基于項目驅動型電子信息工程專業實踐教學質量評價體系研究

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基于項目驅動型電子信息工程專業實踐教學質量評價體系研究

余春平

（江西信息應用職業技術學院，江西 南昌 330043）

摘要：“項目驅動型”教學是國外普遍采用的先進教學方法，該教學方法以技能培養為主，提高學生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，“項目驅動型”教學在我國高職教育教學方面起步較晚，與之相配套的教學評價體系還不完善。 因此，對項目驅動型實踐教學評價體系進行研究具有十分重要的意義。本文以江西信息應用職業技術學院電子信息工程專業實踐教學為例，對基于項目驅動型實踐教學質量評價體系的構建與實施進行了探討。

關鍵詞：項目驅動型；實踐教學；質量評價

十八大中央提出全面深化改革，中國高職教育迎來了又一個大好發展的春天。2014年國家相繼頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》，隨著國家全面深化改革的浪潮，國內各高校都在為發展“中國特色的職業教育”進行著積極的探索，為突出高職教育的特點，確保高職教育培養目標和教育教學質量，“項目驅動型”教學是國外普遍采用的先進教學方法，該教學方法以技能培養為主、引導學生在“學中做、做中學”，在實踐中掌握知識和技能，培養學生積極、自主學習，自我學習的習慣，提高學生在崗位任職中的分析和解決實際問題的能力，“項目驅動型”教學已被國內各高職院校所普遍采納。但我國高職教育在開展項目驅動教學方面起步較晚，與之相配套的教學評價體系還不完善。 因此，對項目驅動型實踐教學評價體系進行研究具有十分重要的意義。本文以我院電子信息工程專業實踐教學為例，對基于項目驅動型實踐教學質量評價體系的構建與實施進行了探討。

一、基于項目驅動型電子信息工程專業實踐教學質量評價體系的構建

1.教師教學評價體系。

基于項目驅動型的專業實踐教學是以任務驅動的方式, 圍繞專業工作任務的實施去進行相關理論和實踐知識的教學。因此，在教學過程中實施實踐教學教師的觀念、理論水平和實際操作技能是項目教學能否成功的基礎，它決定了項目實踐教學的教學效果和教學質量。對教師的評價可由學院教務處、系部、學生分別從教師的綜合素質、專業水平、教學藝術及效果等方面做出評價。教師教學評價體系具體要素如表1所示。

表1：教師教學評價體系具體要素

2.學生學習評價體系。

學生學習評價體系具體要素如表2所示。

表2：學生學習評價體系具體要素

3.綜合評價體系。

綜合評價體系具體要素如表3所示。

表3：綜合評價體系具體要素

二、基于項目驅動型電子信息工程專業實踐教學質量評價體系的實施

1.教師教學評價的實施。

每學期開學前，由專業建設領導小組組織教務處、系部分別針對各相關要素進行定性或定量評估，并給出評估結論，便于采取有效措施對不足之處及時加于調整或改進，盡可能做到滿足教學要求。學期期中，由教學督導部門組織學生依據學生評價要素對相關教學教師進行評價，評價結論及時反饋給教師本人，便于教師及時對不足之處加于改進，采取有效措施，提高教育教學質量。

2.學生學習評價的實施。

每個項目實踐教學完成后，由任教教師組織學生依據評價要素針對該項目進行一次自評和互評，教師依據教師對學生評價要素對每個學生給出階段性評價，教師階段性評價只給出“優、良、中、及格、不及格”四個等級的定性評價，學生互評及教師階段性評價結果及時反饋給學生本人，便于學生自己及時改進評價中的不足，有針對性的加強學習和訓練。

3.綜合評價的實施。

每學年結束后，由學校教務、就業等相關管理部門依據社會評價要素組織相關項目進行評價，教務、系部組織學校自評要素評估，所有評估結果及時反饋給系部，系部依據評價反饋意見建議，有條件的應及時完善不足，暫時條件不允許的，應做好計劃和規劃，待條件成熟時立即完善，整改到位，確保專業實踐教育教學質量達到培養目標要求。

三、結束語

我院電子信息工程專業“基于項目驅動型實踐教學”，經過將近幾年的持之以恒的建設，在教學體系、教學內容、教學方法及教學評價等方面都取得了明顯成果，學生由原來的被動、不愿學變為現在的主動學習，積極學習，多次在江西省電子設計大賽中取得驕人成績，畢業生受到用人單位的熱烈歡迎和一致好評，近五年來，該專業畢業生一直出現供不應求的現象。

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[5]余斌.劉遠東 工學結合模式下實踐教學效能評價的探索[期刊論文]-教育與職業 2009(3)。

課題項目：本文系江西省社科規劃（2014年）“江西高等職業院校基礎課教學研究專項規劃課題”階段性研究成果，項目編號：14GZ005。

文章編號：1671-864X（2015）05-0082-01

文獻標識碼：A

中圖分類號：G718.5