生物“好”課堂的標準

高麗英

【摘要】隨著人才培養理念不斷豐富，課堂做為教學活動的“主陣地”，其作用及價值日益突出。事實上，在生物教學開展過程中，什么樣的課堂才是好的課堂，衡量課堂價值的具體標準是什么？知道這些對我們實現教學目標，豐富教學內容，有著重要意義。而想要弄清這些，就需要我們結合教學活動開展的目的及涉及元素，體系化歸納，系統化總結。本文擬從生物課堂教學的目標出發，結合“好”課堂的各項具體表現，從而歸納出“好”生物課堂的具體標準。

【關鍵詞】生物教學 優質課堂 評判標準

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0175-01

一、引言

相對以往過分重視考核，忽視課堂來說，如今關注課堂已經成為教學進步的“新亮點”。但什么樣的課堂才是“好”課堂，如何對生物課堂的教學效果進行評判，這就需要我們深化認知，結合生物教學實際，總結出評價其質量的標準。

二、生物“好”課堂的各項具體表現

事實上，想要達到“好”課堂，需要學生喜歡。學生是課堂的支撐點，也是全新課堂關系的重點。以往課堂完全由教師主導，忽視了對學生需求和興趣的融入，課堂教學氛圍較為冷清。實際上，生物課堂是一門極其有趣的課堂，他是學生們更深入了解與其生活相關的一些知識的重要渠道。比如在講生物中的植物時，可以通過一些日常生活中學生所能想到的植物，進行教學啟發。結合教學引導和啟發，學生可以很直接的感受到自身生活與生物學習之間的高度融合。生物課堂知識與學生平常生活的“無縫對接”，讓整個課堂“靈動”起來，學生也更感覺到有意義，“好的”課堂表現在學生更愿意參與，參與也更有成效[1]。

同樣，想要達到“好”課堂，也需要學生取得較好成績，掌握相應的生物知識。如果課堂上只是看起來熱熱鬧鬧，任由學生討論，那么整個課堂也未必是“好”課堂。教育的最重要作用，就是通過相應的教學活動，讓學生掌握系統化的理論知識，這是教學的主要歸宿。如果課堂過分注重互動，輕視知識理論教學，那么課堂再“熱鬧”，也不是好的教學課堂。因此，只有學生掌握了體系化的生物知識，取得了好的成績，才能說明課堂教學有成效。比如生物課堂上會向學生講述：動物知識、植物知識等等，學生們不能只知道自己可以在生活中看到的，還要學會掌握相應的生物觀察法，通過借助一系列生物實驗儀器，掌握自己“肉眼”很難看到的內容。

此外，想要稱為“好”課堂，還要鼓勵學生將生物課堂上的知識與課下實踐生活緊密有效結合起來。通過構建全面完善的教學內容，造就高質、全面課堂。可以說，好的課堂不僅僅只是課堂上的“四十五分鐘”，課下也是課堂上的具體延伸。生物教學作為一門極其生活氣息的學科，想要達到教學效果，就必須積極鼓勵學生將自己課堂上所學內容，融入到課堂之下，通過教學內容的延展與深化，達到教學目的。比如在講解植物部分時，為了深化教學效果，積極鼓勵學生觀察自己生活周圍所生長的植物，并在結合教育學生掌握制作標本技術的基礎上，幫助學生做成體系化的植物標本匯總。通過學生動手實踐，成功構建課堂內外相一致的教學體系[2]。

三、“好”生物課堂的具體標準

1.學生說“好”——教學互動性、參與性足

衡量生物課堂的第一個標準是學生的感受。教學的核心和重點是學生，學生說好，課堂才好。生物課堂教學想要達到理想效果，就必須增強教學的整體互動性，增加學生與教師之間的有效互動，通過向學生講述其感興趣的內容和知識，從而增加學生的參與性，進而實現學生有效創造。學生認為好，其積極性才會被有效激發，整個課堂講解才有可能達到理想效果。

2.成績證明“好”——學習學到實質、理論學習扎實

成績和學生理論知識學習狀況是衡量課堂教學的客觀標準。實際上，中學階段是學生完善自身理論基礎，掌握系統化知識的關鍵階段。如果學生未能掌握體系化的理論知識，那么即使其積極性再高，都無法確保其實現長遠進步和系統化成長。因此，在生物課堂教學中，必須重視對學生掌握實質理論內容的培養，只有培養學生“扎實”的學習習慣，才能稱為“好”的教學課堂[3]。

3.內容全面“好”——重視課外實踐與課內學習的融合

學生不僅掌握理論知識，還能將其與課外實踐有效融合，這樣的課堂才是“好”課堂。涉及內容全面完善的課堂，實質上不僅包含幾十分鐘的教學“小課堂”，實際上還包括課外，通過有效延展，從根本上構建實踐與理論相結合的教學體系。讓學生將學習到的生物知識與社會實踐有效結合，實現了學生知識理解的生活化與實踐化。

參考文獻：

[1]竇仁梽.淺談生物有效教學的一些體會[J].讀寫算，2012，3：36-39

[2]劉銘元.實現課堂教學有效性的策略[J].讀與寫，2013，9：44-49

[3]張奎.生物教學中提高課堂教學效果的思考[J].時代教育，2014，6：23-28