和諧課堂上的“節(jié)外生枝”

李青

摘 ? ?要： 教師在教學過程中經(jīng)常碰到學生突如其來插上幾句話，打亂原來教學秩序的情況。這時，教師是粗暴打斷學生的插話，還是耐心解答呢？不同處理方式將帶來不同的教學效果。作者將從插話原因、如何看待學生插話及如何處理這一問題等方面談談自己的看法，以求拋磚引玉。

關(guān)鍵詞： 和諧課堂 ? ?節(jié)外生枝 ? ?教學效果

每一位老師都希望自己的課堂是和諧的。和諧課堂上，教師能夠有條不紊地進行教學，學生則安靜地聽講，及時回答老師的提問，課堂教學井然有序。但是，這樣的情況是理想的，或者說，課堂上總會出來不同的聲音。

老師在很多時候都會碰到這樣的情況：學生會在教學時突如其來地插上幾句話，這些插話或是提出疑問的，或是故意說的笑話。有的是有意的，有的則是無意的。但是無論有意還是無意，這些插話都會使正常教學活動被打斷，這樣的情況我們姑且把它稱為課堂上的“節(jié)外生枝”。那么，面對課堂上的“節(jié)外生枝”，我們應該如何面對呢？筆者將從以下幾個方面談談插話這一現(xiàn)象。

一、插話的原因

1.展示自我。

當今學生更注重自己個性的表現(xiàn)，他們比較在意老師和同學對自己的看法。課堂上他們希望通過多種方式引起老師的注意，更引起身邊同學的注意。因為一節(jié)課的時間是有限的，老師不可能關(guān)注到每一個學生，所以部分學生的表現(xiàn)欲望往往得不到滿足，情急之下，只能通過“插話”表現(xiàn)自我。

例如，筆者現(xiàn)在所教班級有個學生成績一般，但是課堂上卻很積極，很喜歡積極主動地表現(xiàn)自己，讓老師看到他最好的一面。如果老師看不見他的表現(xiàn)，他就會表現(xiàn)得很著急。所以，老師應該看到這一點。

2.尋求刺激。

有些學生由于對某門功課不感興趣，又迫于課堂紀律必須待在教室里，因此往往采用“插話”的方式取笑逗樂，甚至在課堂上講惡意的笑話，這類現(xiàn)象在職業(yè)學校尤為突出。

二、正確認識學生插話

1.插話是學生尋求平等的表現(xiàn)。

傳統(tǒng)觀念中，教師與學生的關(guān)系不是平等的。大多數(shù)情況下，教師高高在上，對學生頤指氣使，教師的權(quán)威不容忽視，教師的命令不容置疑。在這樣觀念下進行課堂教學，學生只能處于被動學習狀態(tài)，教學效果不好。當今時代，學生喜歡張揚個性，往往通過插話表現(xiàn)自己，借此引起老師的注意。教師要正確看待學生的這一需求，才能在課堂上理智地對待學生的插話。

2.插話是學生認真聽課的表現(xiàn)。

教師應該認識到：學生插話是一個正常現(xiàn)象。從學生插話中可以知道他們是認真聽講的，最起碼是關(guān)注課堂的。盡管有些學生是惡意搗亂，但只要老師正確引導，還是能把他們的學習積極性調(diào)動起來的。例如，筆者在講授《樹立正確的消費觀》中要“量入為出，適度消費”原則時，突然有個學生說：“那不成了葛朗臺了嗎？”全班哄堂大笑。這時筆者并沒有批評這位學生，而是順勢將問題轉(zhuǎn)給學生：“兩種情況一樣嗎？”學生的積極性一下子被調(diào)動起來，大家積極討論起來，甚至班里迅速分成兩組，一組認為：現(xiàn)在的人不能成為葛朗臺，所以要超前消費。另一組認為：葛朗臺是過分節(jié)約，而“量入為出，適度消費”是在自己經(jīng)濟承受范圍內(nèi)適當消費或提前消費，把握好度。在筆者的分析和幫助下，兩組經(jīng)過激烈辯論，最后達成一致意見：兩者的情況是不一樣的，量入為出，適度消費并不是葛朗臺。筆者認為如果當時批評了那位學生，不但沒有抓住合適時機向?qū)W生進行教育，而且達不到如此好的教學效果。

3.插話是課堂民主的表現(xiàn)。

美國教育家洛克指出：“你不能在一個戰(zhàn)栗的心理上寫上平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上平正地文字一樣。”這正說明了師生關(guān)系直接影響教學效果，體現(xiàn)了建立民主、平等、友好師生關(guān)系的重要性。

傳統(tǒng)課堂教學中，老師經(jīng)常滿堂灌輸內(nèi)容，學生只能處于被動聽講接受狀態(tài)。而新課改明確指出要“一切為了學生”，以學生為主體，還課堂給學生。根據(jù)新課改標準，讓學生的主體性真正得以發(fā)揮，必須有一個民主的課堂氣氛。只有在民主氛圍中，學生的思維才會活躍起來，敢于“插話”，發(fā)表自己的見解。很多時候，學生非常想發(fā)表自己的見解，但是由于害怕出錯，害怕同學笑話自己，因此就不敢發(fā)言了。碰到這樣的情況，老師就有鼓勵的責任。筆者在教學過程中鼓勵學生主動發(fā)表自己的見解，說錯了也沒關(guān)系，大家可以一起討論，課堂教學效果變得很好。

4.插話可以促進教師教學。

當課堂上碰到學生插話時，有的老師能從容地進行解答和引導，但如果課前備課不仔細，也許就會被學生問倒。這時老師可能會粗暴打斷學生的插話，同時抑制學生的學習積極性，那樣課堂教學效果肯定不會好。如果老師能耐心地解答和引導，效果明顯好多了。筆者曾看到這樣一個案例：一位老師在教學時本想用一張英國工業(yè)革命后的鋼鐵廠和紡織廠的圖片為啟發(fā)點，通過學生對圖片內(nèi)容的自由聯(lián)想方式，引導學生認識鴉片戰(zhàn)爭的必然性和中國戰(zhàn)敗的必然性。沒想到一學生看到圖片中高高的煙筒突然插話：環(huán)境污染嚴重。這位老師先肯定該生回答思維角度的新穎，然后等其他同學討論完了再補充解釋：第一次工業(yè)革命興起的工業(yè)主要是輕工業(yè)，工業(yè)規(guī)模數(shù)量對環(huán)境的破壞與現(xiàn)在相比，還沒有到足以威脅人類生活的程度，也沒有引起當時社會的重視。這樣一來，學生的疑惑解釋清楚了，教學效果也就達到了。

三、如何處理學生插話

1.允許學生插話。

新課改提倡以學生為本，學生才是課堂的主體。教師應該意識到在知識經(jīng)濟時代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使學生不再是一無所知的頑童，他們接收信息的速度之快、范圍之大遠遠超乎我們想象。他們思維活躍，充滿好奇心，叛逆的個性使他們對一切充滿懷疑，于是產(chǎn)生各種各樣的問題。因而課堂上，教師要給學生一個表達的機會，一個自由想象的空間，這樣才能真正把課堂還給學生，讓學生敢想、敢說、敢做，煥發(fā)出青春的活力。

2.積極引導，化被動為主動。

學生“插話”，不管是善意還是惡意的，都會在一定程度上影響課堂教學秩序，但教師不能粗暴打斷學生的“插話”。學生插話若是善意的，教師應該及時對其做出肯定，并且順勢加以引導，把學生的思維引到教師預設(shè)的問題上。若是惡意的、擾亂課堂秩序的，教師則要盡可能不讓他的惡意發(fā)揮作用。

比如，筆者講《紙幣》時，有學生插話說：“國家可以多印點鈔票，那我們國家就會變得有錢了。”這時，筆者順勢問其他同學：“這樣做可以嗎？”同學經(jīng)過討論，認為這樣根本行不通，如此筆者便能順利講解后面的內(nèi)容。這樣善意的課堂插話往往是課堂上的一個契機，教師一定要善于把握。

3.及時調(diào)動學生的積極性，形成互動課堂。

當學生將自己的觀點闡述完畢之后，老師可以讓學生自由討論，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而讓課堂真正活躍起來。筆者在課上講到“人生價值不能用金錢衡量”時，突然有學生插了一句“有錢能使鬼推磨”，引起全班同學哄堂大笑。面對這一情況，筆者并沒有按照原有教學設(shè)計繼續(xù)向下講，而是讓學生分組討論剛才那位同學的觀點是對還是錯，認為對的一組，認為錯的一組，兩組進行辯論。這時學生思維的積極性一下子就被調(diào)動起來，課堂氣氛也活躍起來。

4.做好課堂管理工作。

雖然課堂以學生為主體，允許學生插話，但要注意插話方式，不能放任自流。雖然插話能使課堂氣氛活躍，但老師要協(xié)調(diào)好課堂管理與正常教學進程之間的關(guān)系，畢竟課堂教學進程才是重點。

筆者曾經(jīng)看到這樣的案例：某老師在教學過程中讓班級同學進行了分組、交流和討論，讓學生愛怎么說就怎么說，喜歡說誰就說誰，教師退到主持的位置。這樣的課堂往往停留在問題的提出、現(xiàn)象的展示等層面，達不到相應的教學效果。因此，允許學生插話的同時，必須做好相應的課堂管理工作，不能讓插話流于形式。

總之，真正的和諧課堂應該是讓學生真正感到心里自由、安全的課堂，是讓學生感到輕松和諧的課堂，是讓學生放飛想象的課堂。

面對課堂上的“節(jié)外生枝”，我們要堅決擯棄傳統(tǒng)教學中的師道尊嚴、單一傳授方法，以平等姿態(tài)鼓勵和引導學生主動認識事物，關(guān)注每一個閃光點，這樣才能正確對待學生的“插話”，讓課堂達到真正的和諧。

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