引入任務(wù)型教學(xué)理念提高高職學(xué)生英語閱讀能力

陸敏英

摘要：隨著高職大學(xué)英語改革的推進(jìn)和完善，英語閱讀在實(shí)際英語教學(xué)中越來越重要。但我國高職學(xué)生由于基礎(chǔ)相對比較薄弱，普遍存在缺乏動力、信心不足的實(shí)際情況，從而導(dǎo)致缺乏興趣，無法達(dá)到提高英語閱讀能力的目的?；诖?，分析我國目前高職學(xué)生英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐中引入任務(wù)型教學(xué)理念，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語實(shí)際閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高職英語;英語教學(xué);任務(wù)型;閱讀能力

中圖分類號：H315.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0164-02

1高職英語閱讀教學(xué)的重要性

高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，以適應(yīng)學(xué)生未來的實(shí)際職業(yè)需要[1]。對于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)來說，學(xué)生將來在就業(yè)環(huán)境中是否能運(yùn)用英語閱讀能力和技巧來理解和解讀一些書面材料、高效而快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息顯得尤為重要。因此，在高職日常英語教學(xué)中，英語閱讀能力的強(qiáng)弱直接反映和影響學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

2我國高職英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生方面

目前，我國高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍相對薄弱。多數(shù)高職學(xué)生由于本身詞匯量、語法架構(gòu)理念不清等客觀因素導(dǎo)致對英語沒有興趣、信心不足，而且高職入學(xué)前學(xué)生的英語閱讀材料來源很多僅限于英語教材，英語閱讀的應(yīng)試目的性比較強(qiáng)，學(xué)生閱讀興趣不高，被動參與，閱讀能力較差。

2.2教師方面

在學(xué)生中學(xué)階段英語基礎(chǔ)教育和高職英語閱讀教學(xué)過程中，利用閱讀材料向?qū)W生傳授語音、詞匯、語法等語言知識，強(qiáng)調(diào)詞匯的學(xué)習(xí)與對句子語法結(jié)構(gòu)的分析一直是作為學(xué)生英語教學(xué)的重點(diǎn)和習(xí)慣，但實(shí)際閱讀能力培養(yǎng)效果不佳。學(xué)生容易養(yǎng)成逐字逐句的理解習(xí)慣，影響閱讀速度和效果[2]。教師沒有把重點(diǎn)放在閱讀技巧的傳授和閱讀材料的精選上，屈從于教材，忽視了學(xué)生的興趣。教學(xué)中教學(xué)方法的使用比較單一和死板，師生缺乏互動，材料的選擇沒有注重實(shí)用和時代性，以及考慮到學(xué)生的年齡和興趣特征，從而影響了實(shí)際教學(xué)效果。

3引入任務(wù)型理念改革高職英語閱讀教學(xué)

以任務(wù)為中心的語言教學(xué)思路“the task-oriented approach”是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形態(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)換為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，它是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以計劃和操作為中心內(nèi)容，以意義表達(dá)為核心，以任務(wù)完成過程為學(xué)習(xí)過程的。形象地說，任務(wù)型教學(xué)就是：“為用而學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)了就用。”因此任務(wù)型教學(xué)的理念和高職高專英語教學(xué)的目標(biāo)是完全吻合的，注重學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而且在教學(xué)中注重具體任務(wù)和過程實(shí)施，可以有效調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，課堂氣氛圍好，師生互動性強(qiáng)。

下面就以本學(xué)院現(xiàn)用的“環(huán)球英語教程”SB 2 Unit 2 “The Healthiest Lifestyle in the World？”的閱讀材料教學(xué)思路為例，談?wù)劰P者引入“任務(wù)型”教學(xué)理念來提高高職英語閱讀教學(xué)實(shí)踐效果的嘗試。

3.1設(shè)計閱讀教學(xué)課堂用語，提供最大量的“可理解輸入”

“任務(wù)型”教學(xué)的語言學(xué)理論基礎(chǔ)就是 Krashen（1982）的“可理解輸入”假設(shè)。該假設(shè)認(rèn)為，要達(dá)到語言習(xí)得，學(xué)生必須得到大量的可理解輸入，并且這個輸入要略高于學(xué)生的已有水平“1”，即“i+1”。學(xué)生的注意力應(yīng)集中在習(xí)得語言的信息上，而不是語言形式上。據(jù)此，筆者有意識地將本閱讀材料中要出現(xiàn)的語言重點(diǎn)提煉在課堂導(dǎo)語、課堂設(shè)問和課堂提示語之中，通過教師作為“director”這一角色展示給學(xué)生，學(xué)生通過思考和概括整理使他們得到略高于自己水平的語言輸入。Wright（1981）也指出教師要提供輸入資料和指導(dǎo)學(xué)生處理資料的啟發(fā)性問題。

例如，筆者設(shè)計了下列導(dǎo)入語，“which is more important， health or wealth？”“How can people keep healthy always？”“Whats your understanding about healthy lifestyle？”

3.2開發(fā)和利用好閱讀資源，拓展學(xué)生閱讀概括能力

教學(xué)的過程就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、活躍思維、自我深究的過程，教師的主要作用是如何在課堂教學(xué)中創(chuàng)造一種有利于學(xué)生主動建構(gòu)知識的條件。以上文所述的閱讀材料“The Healthiest Lifestyle in the World？”為例，要學(xué)生了解什么是真正的健康，如何養(yǎng)成健康的生活方式，然后讓學(xué)生親自思考和討論，分析和總結(jié)得出他們所認(rèn)同健康的生活方式和行為養(yǎng)成，這樣的方式得出的結(jié)論要遠(yuǎn)比從老師那里得到現(xiàn)成的結(jié)論更富有挑戰(zhàn)性、更意義深刻。

另外，閱讀材料的選擇難度要適當(dāng)，在信息高速發(fā)展的今天，閱讀材料的豐富程度尤為重要。因此筆者在實(shí)際教學(xué)中，在選用教材提供的閱讀材料的同時，不拘泥于課本，如果教材的閱讀材料不適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的學(xué)生閱讀任務(wù)的完成和能力的提高，則大膽選擇放棄，選擇一些難度得當(dāng)?shù)挠⑽拈喿x材料。話題是適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生比較感興趣的，領(lǐng)域可以涉及科普、人物、文化、生活、時事、擇業(yè)、熱門話題、時尚，等等[3]。

3.3有效設(shè)計課堂閱讀任務(wù)，傳授閱讀技巧

語言能力和閱讀技巧是閱讀能力的兩個方面，因此閱讀技巧的傳授對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力起著決定性的作用。筆者在閱讀教學(xué)中嘗試運(yùn)用不同的任務(wù)理念，對學(xué)生設(shè)計閱讀任務(wù)的同時進(jìn)行閱讀技巧的培養(yǎng)。

（1）設(shè)計“整理型”任務(wù)（Willis J.1996）[4]，快速獲取信息。組織學(xué)生以四人小組為單位，分別通過閱讀課文，找出healthiest lifestyle 的四個方面填入表中（見下表）。由于筆者規(guī)定了時間，每個學(xué)生自然而然能使用skimming與scanning這些策略，跳過無關(guān)信息，快速提取篩選有關(guān)內(nèi)容并摘錄要點(diǎn)，以保證自己小組既快又好地完成任務(wù)，然后要求小組的每個成員用自己的語言根據(jù)各自整理的要點(diǎn)做口頭匯報。最后告訴學(xué)生，他們剛才為了找相關(guān)信息所使用的閱讀方法是非常重要的。

Healthiest lifestyle

foodfresh fruits & vegetables; fresh fish & plenty of water

habitsno hard exercises

relaxing activitiesgardening & walking; sitting quietly and relax minds...

attitudegood attitude...

（2）設(shè)計“拼版式”任務(wù)，提高歸納理解能力。通過材料的閱讀，了解到健康生活方式的養(yǎng)成之后，學(xué)生還應(yīng)該找到自己認(rèn)同的方式和構(gòu)思自己的日常做法，要培養(yǎng)學(xué)生理解閱讀材料的主旨和倡導(dǎo)意圖，并鍛煉學(xué)生提取篩選和重新組織文章中信息的能力。因此，筆者布置了“拼版式”任務(wù)，要求學(xué)生把對課文理解得出的散亂的若干條信息拼成一個整體，并得出具有個性特征的“my healthy lifestyle”，以此可以檢測學(xué)生對材料的理解程度和提升閱讀思維能力。

3.4延伸課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“能力提升”

任務(wù)型教學(xué)不僅要能夠使學(xué)生學(xué)會獲取和處理信息，而且要使學(xué)生學(xué)會使用信息。使用信息的最好辦法就是通過“做”。另外，任務(wù)不應(yīng)該僅限于課堂，還要延伸到課外的學(xué)習(xí)和生活之中，這不僅使學(xué)生感受到課堂上所學(xué)的內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)可用，同時體現(xiàn)了任務(wù)的完整性和延續(xù)性。

筆者結(jié)合本科課文特點(diǎn)，為了檢測學(xué)生對整篇文章的理解程度，以及檢測學(xué)生的拓展能力，設(shè)計布置了“項(xiàng)目型”（project）任務(wù)，要求學(xué)生以課堂的四人小組為單位，以“different lifestyles”為主題，搜集網(wǎng)絡(luò)媒體材料，選取一些典型的例子，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，策劃設(shè)計一份剪貼報和拍攝視頻，讓學(xué)生在實(shí)踐與合作的過程中進(jìn)一步鞏固知識、體驗(yàn)成功、增強(qiáng)興趣。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)改變了知識的傳授方式，教師的角色弱化，學(xué)生真正成為課堂的主人。在任務(wù)型課文閱讀教學(xué)中，要以形成學(xué)生有效的閱讀策略為主要目標(biāo)，積極創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生參與任務(wù)活動，設(shè)計真實(shí)有意義的任務(wù)，鼓勵學(xué)生主動探索課文內(nèi)容，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和合作精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.高職高專英語課程基本要求[Z].2000.

[2]劉臻.淺談大學(xué)英語閱讀課程教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[J].科技信息，2010，（11）.

[3]徐碩雁.高職院校學(xué)生英語閱讀能力提高的策略與方法[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2014，（3）.

[4]Willis， J. A Framework for task-based Learning[M].Addison Wesley Longman Limited，1996.

（責(zé)任編輯：劉東旭）