試論中學教師的根本角色

程翔，特級教師，北京一零一中學副校長，教育部“國培計劃”專家庫首批專家，教育部教師教育課程資源專家委員會委員。

一、課程開發是誰的事兒

自中學新課程改革以來，“課程”一詞高頻率出現，成為與“教學”并列的核心概念，課程開發、課程設置忽然變成了學校的工作，進而變成了教師的工作。這樣，中學教師就由肩負教育、教學雙重任務變成承擔教育、教學和課程建設三重任務。

“三座大山”壓得教師喘不過氣來。課程開發需要大量科研型的教師，目前的中學教師隊伍能否承擔得起這副重擔？課程的設置與開發是否屬于教師分內工作？教師在這樣的重壓下身體健康狀況會不會更加糟糕？教師在課程與教學中究竟應該扮演什么樣的角色？這些問題值得思考，并亟待有一個明確的答復。

新課改之前，課程的設置、開發屬于科研單位的事情，學校和一線教師只管把課程落實好。新課改之后，理念變了，學校及教師不僅要負責教學，還要負責課程設置與開發。如果把課程設置與開發理解為國家課程校本化工作，理解為對國家課程進行整合，使之更加適切于學校實際，當然是可以的，即便增加微量的校本課程開發任務，也是可以接受的。但是，有一種觀點認為，將來的學校尤其是高中校，應該辦出自己的特色，而特色就集中體現在學校個性化的課程設置與開發上。這種觀點讓筆者感到很困惑：難道高中校的價值就體現在辦學特色上？難道中學的課程完全放開了？這與大學還有什么區別？筆者認為，學校特色的形成有其歷史原因，特色是在長期實踐中逐步形成的，不是刻意為之可以奏效的，更不是一夜之間可以實現的。“學校特色”與“特色學校”不是一個概念，普通中學不能用辦特色學校的思路來追求所謂學校特色。

筆者認為，高中校仍然屬于基礎教育范疇，其課程應該體現國家意志，不能完全放開。高中校有一點特色是可以的，但特色畢竟是錦上添花的東西，不能成為主體。課程的主權必須掌握在國家手中，這就好比是軍隊，它一定是由國家控制的，不能允許有私人武裝。至于國家課程的設置與開發，可以吸收部分中學教師參與，但總體上說應該由國家專職部門負責，由科研部門研制，不應該下放到基層學校。目前，絕大多數中學及其教師尚不具備課程設置與開發的資質，承擔不起這樣重要的科研任務。一名中學教師能把教育、教學工作做好，已經很不容易了，他們還哪有精力去搞課程開發？有人會說，學校只要執行國家課程方案就行了，教材編寫完全可以由學校來做。筆者認為，這是一種極大的重復浪費，沒有必要。另外，教材編寫必須經過國家權威機構審查或者授權才行，不允許私自編寫教材。

二、教師的角色究竟是什么

教師的角色是什么？“師者，所以傳道、授業、解惑也。”教師所傳之“道”，所授之“業”，不是由中學教師自己編造出來的，而是由國家確定的，教師只是執行者。再者，教師如果承擔課程開發任務，就應該重新核定教師的工作量，防止教師超負荷工作。課程改革以來，中學教師的工作量大為增加，其工作內容包括：教授國家課程、擔任班主任、中考、高考應試輔導、生涯規劃指導、擔任導師、開發校本課程、指導學生研究性學習、負責學生綜合素質評價、承擔課題研究、課程開發，等等。教師不堪重負，身體健康受到明顯影響，再也瀟灑不起來，整天累得精疲力盡。一位教師對筆者說，他根本沒有時間細致備課，只是靠著以前的積累在教學，越教越吃力，越教越麻木。

1. 教師的天職是教好課

筆者認為，教師的天職是把課教好。教師主要的精力應該放在教育學生和上好課上。一位教師要想把課上好，必須投入大量的精力，去積累自己的“課堂作品”，由淺入深，逐步走向成熟。積累“課堂作品”不是一朝一夕的事情，而是需要長期的實踐、探索、完善。教師的專業價值就集中體現在“課堂作品”上。

什么是“課堂作品”？就是代表教師最高教學水平并取得了明顯教學效果的教學設計、教學實錄、教學論文或教學視頻。一般而言，“課堂作品”須滿足三個條件：其一，體現了對教材準確的把握和深刻的理解。其二，體現了精心的設計并取得了良好的效果。其三，包含著師生雙方尤其是教師一方的感情投入。一篇“課堂作品”不是一蹴而就的，須經過反復推敲，千錘百煉，一個學期能夠積累一篇就很不錯了。一個教師工作10年，能有10至20篇“課堂作品”支撐著，就能夠成長為一位優秀的教師了，甚至就是一位教學的行家里手了。教師的成熟往往就是在一篇一篇的“課堂作品”的積累中實現的。20世紀80年代，筆者就閱讀過《于漪教案選》和錢夢龍老師的《語文導讀法探索》，被其中一篇一篇的教案所折服，因為這就是他們的“課堂作品”，浸透著他們的心血和智慧。

為什么要積累“課堂作品”？這是由教師工作的特點決定的。僅以語文學科為例，在常態教學中，教師教一篇課文所用的備課時間和上課時間極其有限。比如教學《孔乙己》，一般也就是一天的備課時間，2～3課時的上課時間。教師上完了也就不再理它了。什么時候再教它呢？三年以后。等到三年以后再教《孔乙己》，教師還得重新備課，因為三年前的備課內容已經忘得差不多了，甚至連備課本都找不到了。重新備課，還是一天的備課時間，2～3課時的上課時間。一個教師這一生可能教《孔乙己》很多遍，但每一次備課、上課都是在這極其有限的時間內完成，每一次備課、上課都是蜻蜓點水，水過地皮濕。哪個教師敢拍著胸脯說自己是研究《孔乙己》的權威？不是說絕對沒有，而是說太少了。這不能責怪教師學問淺，因為中學語文教學就是這樣一個特點：教完上篇教下篇，教完這單元教那單元，始終就像上滿了弦的發條，一刻也不停地向前趕，哪來時間和精力從容深入地研究一篇課文呢？所以中學語文教師什么都懂一點：中國文學懂一點，外國文學也懂一點;古代文學懂一點，當代文學也懂一點;現代漢語懂一點，古代漢語也懂一點。但是，僅僅是“懂一點”，什么也不精、不深、不透。于是，時間一長就成了“教書匠”，匠氣十足。這是教師專業發展的悲劇。要想解決這個問題，就要有積累“課堂作品”的意識和行動。

怎樣積累“課堂作品”呢？我們姑且借用前人詩詞名句中“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”以及“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這“三境界”來表述“課堂作品”形成的過程。第一境界就是讀盡相關的文獻資料;第二境界就是浸泡在教材之中;第三境界就是反復推敲后突然領悟。讀遍天下名家的研究文章是非常必要的，而深入研讀教材則是必須花費的功夫，對教學設計來一番“否定之否定”的建構也必不可少。正因為這樣，一篇“課堂作品”，一定是教師的創造，是對教材的超越。一個教師一旦達到了這一境界，對任何教材都可以隨心所欲不逾矩了。作家的價值體現在文學作品上，藝術家的價值體現在藝術作品上，中學教師的專業價值體現在哪里？體現在“課堂作品”上。有沒有積累“課堂作品”的意識，直接反映了教師有沒有職業的覺醒。教師具有了職業的覺醒，才能認識到教學的意義，才不會產生職業倦怠。這就是學科教師的根本任務。

教師要積累“課堂作品”，必須樹立正確的教學理念。教師的天職是讓學生得到發展和提高，在提高學生的同時自身也得到提高，但歸根結底是提高學生。因此，評價教師主要是看其在何種程度上使學生得到了發展和提高，而不是看其自身有多少學術成果。這是教師的根本角色，也是教師與學者的根本區別。

2. 引導學生發展與提高

讓學生得到發展和提高，不是一件容易的事情。教學，不僅僅是教師講學生聽。教學是學生在教師的引導、啟發、激勵下積極主動地學習，從而實現發展和提高的過程。教學是有目標制約的，無論哪一種教學過程，都應圍繞教學目標展開，其歸宿在于達成目標。

教師在學生發展中的作用主要表現在哪里呢？首先是激發興趣，其次是學法指導，再次是激勵鼓勁。當然，教師本人的人格魅力也很重要，基礎教育尤其如此。教師要關注、了解學生，要與學生有深入的交往。在基礎教育階段，教師要與學生一起摸爬滾打，“婆婆媽媽”式的教育是必要的，教師要舍得花大量時間與學生交往。教師學識淵博固然重要，但當教師的知識量達到了基本要求后，決定其教學成敗的關鍵因素就不是知識多少的問題了，而是教學藝術的問題。于漪老師說過，把先進的教育思想與精湛的教學藝術完美結合起來之時，就是中學教師教育教學工作取得成功之日。這就是教師的根本角色。

3. 有專長者可適當參與課程開發

當然，筆者不是絕對反對中學教師做一點課程開發的工作，像校本課程的開發，教師還是可以做的，但它只能是補充，不能是主體。評價中學的根本標準不是課程開發、課程設置和所謂特色，而是學校、教師認認真真執行國家課程的質量和效果。有的學校開設的校本選修課五花八門，令人眼花繚亂，學生單憑個人喜好來選，缺少必要的理性。筆者認為，給學生開選修課，應著眼于填補國家課程之不足，應著眼于學生的發展和需求，而不是僅僅滿足學生興趣。選修課的開發可以考慮教師的專長，但是當教師的專長不能滿足學生的發展和需要時，不能為了湊數而開設。課程開發是一項極其嚴肅的工作，不是誰想開發就能開發的。學校可以成立課程中心，派專人負責課程開發工作。一般教師能把國家課程教好就不錯了，沒有必要花費大量精力去開發課程。少量的甚至個別教師愿意開發校本課程，這是好事，學校應鼓勵他們專職做這項工作。在教師職稱系列當中，應該設立校本課程職稱系列，讓做這項工作的教師在專業上得到承認，在學術上得到認可。

至于國家和地方選修課，也應該由國家和地方聘請相關專家編寫，不應該把這項任務壓到一線教師身上。教師與課程，就好比司機與汽車的關系。司機只負責駕駛，不負責制造。現在很多學校讓一線教師花費很大精力去開發課程，就好比要求司機既會駕駛汽車，還要會制造汽車，恐怕很多司機無法承受這份重任。

（責任編輯：趙彩俠）