由一次作業(yè)引發(fā)的“粗”“細”教學的思考

楊幸琪

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 粗與細 集體備課

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12A-

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我們學校每周都會給同年級同學科的教師安排集體備課時間。在這段時間里，教師可以談教學上的一些得失，談上課的感受，或者是交互看學生的作業(yè)等。在一次作業(yè)交流當中，筆者抱怨道：“今天的作業(yè)真難改！”同年級的一位教師聽到后說：“沒有啊，我今天一節(jié)課就改完了。”隨后，我們對比了兩個班的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題出在這道題上：

用你喜歡的圖畫表示下面的算式：

5-2 4-3

該教師班上的學生的答案幾乎是：

教師改起作業(yè)來一目了然，很是輕松。

而筆者班上的學生什么樣的答案都有：有的是用圓形、三角形、花朵等來表示；有的畫的是蘋果樹上掉蘋果；有的畫的是小朋友玩游戲；有的畫的是小兔圖……學生的作業(yè)圖文并茂、五花八門。

在這次的作業(yè)交流活動中，教師們看到我班孩子的作業(yè)后都忍不住大笑起來，因為孩子們畫得人不像人、動物不像動物，很是滑稽。雖然教師需要一邊看一邊猜，很是費力，但還是被孩子們的想象力、表現(xiàn)力所折服了，不禁贊嘆道：“哇，你們班的孩子畫得真好啊！”“這些孩子的想象力真好呀！”“你們班的孩子素質(zhì)不錯啊，你是怎么教的啊？”……

在隨后的交流當中，我們分析了兩個班出現(xiàn)這種明顯的不同現(xiàn)象的原因：同年級的那位老師在引導學生理解題目時，用圓形來舉了一個例子，而我們班則是老師把題目讀了一遍，就讓學生自由發(fā)揮了。不同的做法帶來了不同的教學效果——一個是因為教師教得“細致”，所以學生在答題時答案比較統(tǒng)一；一個是因為教得“粗心”一些，學生的答案五花八門。那么，到底是教得“細”好，還是教得“粗”好呢？什么時候該“粗”教，什么時候該“細”教呢？這一系列問題，讓筆者反復琢磨了很久。

首先這教學上的“粗”與“細”，讓筆者想到了我們平時常說的“粗糧”和“細糧”。隨著現(xiàn)代生活水平的不斷提高，人人都知道營養(yǎng)要均衡，就連孩子都知道不能挑食。無論是“粗糧”還是“細糧”對人體都是不可或缺的。同理，在教學上筆者覺得不管是教得“細致”還是“粗心”都有各自的優(yōu)劣，我們不能簡單地去判定哪一種方法好，哪一種方法不好。只要是用在刀刃上，無論是“粗教”還是“細教”都能發(fā)揮它的最大作用。

其次，教學應“粗”中有“細”。我們的數(shù)學教學有一個很重要的任務：培養(yǎng)學生的思維能力。而這個任務往往讓許多教師覺得無從下手。從上面的例子我們可以看出，教得“粗”往往能給學生更大的思考空間，給學生更多的自主權(quán)。因為沒有了教師手把手的教，學生就必須自己獨立思考，必須自己動手去嘗試。因此，我班孩子在經(jīng)過自己獨立思考后，得到了多樣化的結(jié)果。在這一過程當中，學生的想象力得到了發(fā)展，思維的火花也在他們幼稚、笨拙的作品中點燃。但是，不得不承認的是，另一個班的學生的正確率比我班的要高。由于我班學生的作業(yè)答案是他們自己動腦獨立思考獲得的，而一年級學生由于不能很準確地表達出自己的想法，因而出現(xiàn)了一些孩子的表達不夠清楚也不夠恰當?shù)默F(xiàn)象。這時如果教師只是隨手撒把米后就不管的話，那么就會使班上一些孩子在數(shù)學的理解上出現(xiàn)錯誤。因此，這個時候就需要教師教得“細”一些。在后面的評講時，筆者就花了一些時間給學生們展示自己的作品，細細地聽孩子們的解釋；讓他們互相評一評誰畫得最好，表達得最清楚；讓他們談談看了別人的作品，覺得自己還有什么地方要改進，等等。通過這些細致的引導，每個孩子都有表現(xiàn)自己的機會，以及向他人學習的機會，從而取長補短，使得教學效果更進一層。孩子們對減法意義的理解也更加深刻，更加透徹了。

再次，對一些格式、公式化的知識要以“細”為主。數(shù)學教學除了要培養(yǎng)學生的思維能力，還要讓學生學會有序地思考問題，以及養(yǎng)成細心謹慎的科學態(tài)度。例如，在教學解答問題的格式時，在一開始教學就應該注意強調(diào)寫上算式、單位、答等要素，并且把它們在作業(yè)本中的位置都仔細地告訴學生，讓學生一開始就養(yǎng)成一個良好的書寫格式的習慣。如果一開始就讓學生隨意寫的話，學生往往寫得亂七八糟，養(yǎng)成壞習慣后還不容易糾正。除此之外，諸如解方程的格式、脫式計算的習慣、公式的書寫、一些數(shù)學名稱等也都需要教師一開始就教細一些，這樣就可以讓學生在今后的學習中少走彎路。

最后，這教學中的“粗”與“細”還要具體問題具體考慮，這需要教師不斷提高自己的教學水平，在實際教學中多思考，多實踐，多總結(jié)，做到“粗”中有“細”，“細”中有“粗”，讓我們的孩子在學習上也能“營養(yǎng)均衡”，全面發(fā)展。

（責編 黎雪娟）