小學數學分層作業優化設計策略研究

溫秀婷

【關鍵詞】小學數學 分層作業 優化設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0055-01

在傳統的數學作業設置中，作業只是一個機械的任務，作業設計針對的是所有學生，忽略了學生個體的差異性。針對此問題，本文將以人教版小學數學教材為例，探討作業分層設計的優化方法。

一、全面考量，合理分層

在作業中，學生是主體，作業分層設計的前提是對學生進行科學合理的劃分。但是，一些教師在對學生進行分層時，常常以考試成績作為劃分依據。其實，僅靠考試成績分層是不科學的，缺乏全面性，也違背了分層作業的思想。在分層時，教師只有從多方面考量學生的數學學習情況并采取如下優化方法，才能收到最佳效果。

（一）全面考量，多次統計

考查學生的數學學習情況時，除了考試成績，還應考量學習積極性、運用數學知識的意識以及知識的儲備等，這樣才能比較全面地對學生做出評價。對學生考量時，要統一進行，做到公平。此外，一次考核難免會有偶然性，只有對學生進行多次考核，多次比較，才能做到科學合理。

（二）照顧學生情緒，“模糊化”分層

如果教師對學生的劃分太明顯，必然會使學生產生不同情緒，尤其是對于那些數學基礎差的同學，會產生巨大的心理落差，降低其學習的積極性。這就要求教師對學生的劃分做到不公開，“模糊化”處理。在分配作業時，要充分照顧到學生的情緒，自己掌握學生的學習層次即可。

二、分層作業的內容要有針對性，形式不應局限于書面題目

以往的分層作業大多局限于書面題目，形式較為單一，題目也缺乏新意。盡管也有教師在作業中體現分層設計的理念，但仍然只是機械地讓學生去做題解題，而不是去靈活運用知識，因而難以培養學生的數學學習能力。對此，筆者提出了以下優化建議：

（一）根據學生的學習方法設計作業

例如，教學四年級《角的分類》時，可針對那些善于從實際中學習知識并能總結規律的同學布置以下作業：

1.舉出生活中你見到的直角的實例有哪些，并說明為什么要設計為直角。

2.觀察鐘表指針的轉動，幾點時時針和分針夾角是直角、平角。

3.測量下圖中不同圖形的內角度數，你能發現它們的度數之和有什么規律嗎？

這樣的分層作業，沒有固定答案，形式靈活，能讓學生在實踐中體會和運用數學知識。

（二）根據學生的學習計劃設計作業

在具體的學習中，不同學生的學習目標不同，對于基礎差的學生應注重幫助他們鞏固基礎知識，對于中等以上的學生則注重讓他們運用數學知識解決問題。分層作業設計只有與學生的學習目標相結合，才能使作業的針對性更強。例如，《混合運算》一章中的作業應依據學生的學習目標設計如下：

（基礎型目標的作業）計算下列各式的結果：

1.16×2÷8 30-16+12= 8÷2×3=

100÷2÷5= 10-9÷3= 17+4×7=

2.某同學買圓珠筆花了6元錢，買課本花了30元，給了售貨員50元，那么售后員應找給該同學多少元？

（提高型目標的作業題目）幾種商品的價格如下表所示：

1.六一兒童節，班級要買2個足球，6個羽毛球，需要的費用為多少？

2.班里一共有500元錢，除了夠買足球和羽毛球的錢，剩下的還能買幾個籃球？

這樣的作業設計，可以使不同層次的學生通過適合自己的作業提高學習水平。

三、作業評分體系要多元化，促進學生學習能力的提高

（一）讓學生參與評價，提高互動性

傳統的作業評分完全是由教師一人操縱，學生沒有參與權。要想使評價發揮最佳效果，就要讓學生也參與進來。理由有二：一是學生是學習的主體，讓學生給自己的作業打分，既能培養學生的評價能力和自學能力，又能幫助學生查漏補缺。二是可以增強學生和教師之間的教學互動，提高學生的學習熱情。

（二）綜合多個要點進行評分，摒棄單一的分數形式

學生的作業完成情況是一個綜合的表現，既體現了學生數學知識水平，也體現了學生的思維品質、解決實際問題的能力以及學習態度等基本素養。在過去的評分環節中，教師往往只注重學生題目的對錯和得分，過于片面，而分層作業的評分標準，則要求教師全面考核學生的學習積極性、實踐能力、數學思想的掌握程度等學習環節。另外，不同層次的學生基礎不一樣，其評評分標準也應該有差異，教師要充分照顧到不同層次的學生，有針對性地提出學習建議，才能促進全體學生提高數學學習能力。

（責編 黎雪娟）