小學數學課堂教學問題設計優化策略

馬華山

【關鍵詞】小學數學 問題設計 優化策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0057-01

教學問題是引導學生思維的最佳載體。教師在設計問題時，需要綜合考量問題的域度、引導思路、表現形式等元素，精心設計一些能夠順利開啟學生思維的問題，體現多元化的特性，展現明晰的引導方向，激發學生學習數學的熱情，優化學生學習的策略，全面提升學生的數學素質。

一、問題域度設計，體現思維梯度

小學生思維活躍，但其穩定性較差，而且存在個體差異，給教師設計教學問題造成了一定的困難。教師要考慮教材的內容特點，也要考量學生的實際接受能力，針對不同的學生群體設計梯度適中的數學問題。數學教材內容大多比較抽象，講究各種變量的邏輯關系，教師要對文本內容進行淺顯化處理，盡量讓文本和生本思維實現對接，促使學生對數學問題充滿探索興趣，進一步提升課堂教學效果。

如在教學北師大版四年級數學上冊《線與角》時，教師讓學生閱讀文本，然后給出思考問題：線段有什么特點？射線有什么特點？在生活中有哪些射線應用？線段與直線有什么關系？線段、射線和直線三者之間有什么聯系和區別？什么叫角？生活中有哪些角的運用？讓學生根據自身對文本的理解積極回答這些問題。由于問題設計有明顯的梯度性，難度比較適中，學生開展思維活動得以順利進行。

二、問題思路設計，明確引導方向

教學問題設計不僅要考量難度，還要注重問題之間的銜接，更要體現問題的引導作用，給學生以思維啟迪，幫助學生開啟探索思路。教師設計教學問題時，要有較強的針對性、目的性和導向性，要讓學生在解決實際問題的過程中，逐漸完成學習任務，獲得數學學習成長的力量。數學問題不應該是孤立存在的，教師要對問題進行整合優化，這樣才能一步步引導學生的思維前行，在不斷解決新問題的同時，獲得認知更新和提升。要遵循學生“最近發展區”的學習規律，培養學生良好的思維習慣，防止思維出現重大偏差。

如在教學北師大版四年級上冊《角的分類》時，教師設計思考問題：角有大小嗎？如何測量角的度數？根據角的大小可以將角分為幾個類別？這些角都有什么樣的特點？你能夠找到在我們身邊直角應用的實例嗎？用直尺、三角板等工具能夠畫出直角、鈍角和銳角嗎？教師根據學生思維趨向設計思考問題，將學生思維帶入到問題的核心。學生從教師的問題切入，很快就能獲得思維行進方向，學習成效顯著。

三、問題形式設計，展現多元特性

小學數學課堂教學有自身特點，教師設計教學問題時要注意體現靈動性。小學生大多喜歡新奇的事物，如果教師設計的問題過于古板，則很容易讓學生產生審美疲勞，一旦學習積極性被挫傷，學習效果就要打折扣。因此，教師在設計教學問題形式時，要注意呈現不同方式。搶答題、競答題、必答題、選答題、反問題，以及學生設計問題互動回答等，都是可以選擇的形式，要注意在多種形式之間進行轉換，給學生帶來全新的感覺，這種多元的教學問題設計就會獲得意想不到的效果。

如在教學北師大版四年級數學上冊《速度、時間和路程之間的關系》時，教師讓學生分組閱讀文本，然后以小組為單位設計思考問題，經過教師篩選后，讓其他小組來回答。問題展示時，各個小組設計的思考問題都有一定的難度。有一個小組這樣設計：速度、時間和路程三者之間屬于什么樣的關系？他們列舉了生活中的運行實例來說明如何獲得運行速度。如果一輛汽車的速度為80千米/時，4小時后，這輛車可行多少千米？教師對各個小組設計的問題給予了表揚，讓學生在設計思考問題時的積極性更加高漲。

四、問題語言設計，彰顯藝術魅力

數學問題設計需要考慮多種因素，問題語言自然是不能忽視的要素之一。采用不一樣的語言能夠給學生帶來不一樣的感覺，這是教師需要推演考量的問題。傳統教學中的師生問答體現出了其呆板的一面，教師的問題語言難有個性展現，這種過于中規中矩的問題語言，難以激發學生主動探究。因此，教師的問題語言需要進行大膽改變。設問、反問、疑問、商量問、詢問、請問等，體現的都是問題語氣，教師不妨從這些方面對問題語言進行改進，提升問題的震撼力和觸動力，為激活學生的學習思維奠定堅實的基礎。

如在教學北師大版四年級數學上冊《乘法估算》時，為激發學生的學習熱情，教師這樣設計教學問題：老師明天帶大家去旅游，車費、住宿費每人需要56元，我們班共有49人，需要多少費用呢？大家先估算一下。學生開始數手指計算，很快給出答案。此時，教師順著學生的思維方向運用數手指的方法進一步說明：一人56元，10個人是560元，總共49人，可以按照50人計算，應該是2800元，然后減去56元，總費用為2744元。教師邊掰手指計算邊用通俗易懂的語言講解，學生聽得清楚看得明白，教學順利展開。

總之數學問題的設計是課堂教學的重要策略措施，教師要對問題設計進行優化處理，幫助學生厘清思維方向，引導學生逐漸走進內容核心。此外，教師要改變問題設計習慣做法，對問題設計進行多元優化處置，進一步提升課堂教學效率。

（責編 林 劍）