例談小學數學教學與動漫結合的有效策略

陳宏

【關鍵詞】小學數學 課堂教學 動漫數學 有效措施

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0071-01

當前學生獲取信息的渠道越來越寬泛，小學數學教學也應當主動適應這一變化，加強課堂教學信息傳遞方式的多樣性和鮮活度，而動漫作為學生喜聞樂見的媒介形式，教師可以充分利用動漫知識結合小學數學授課內容進行教學，發揮其重要的作用。然而，在將動漫與小學數學教學相結合的過程中，教師在彰顯動漫獨特魅力的同時，也要進行必要的深加工和精打磨，使它能夠真正融入到小學數學課堂教學中來，從而促進課堂教學活動高效開展。

一、少一些渲染，讓動漫數學更直接

動漫中人物鮮明、情節生動，對學生有著天然的吸引力；但在數學課堂教學實踐中，教師要避免過渡渲染動漫營造的情境，以免造成喧賓奪主的負面效果，從而對學生的數學思維及時運轉造成不必要的干擾。在選擇動漫題材時，教師要盡量擇選那些學生較為熟悉、樂于親近的題材，一下子拉近學生與動漫中蘊含的數學知識內容之間的距離，還要及時、直接地切入主題，激活學生主動探索的欲望。

如在教學蘇教版二年級數學下冊《認識方向》時，教師選取了學生耳熟能詳的“喜羊羊與灰太狼”這一動漫素材，創設了一個闖迷宮的情境：灰太狼為抓住喜羊羊而設置了一個迷宮，如果喜羊羊不能逃出迷宮就會被灰太狼抓住。該情境教師沒有對故事的背景做太多的渲染，而是快速揭示主題，要求學生用“上、下、前、后、左、右”等方向來幫助喜羊羊指明方向，學生出于對動漫角色的喜愛，思維被快速激活，課堂節奏大大加快。

二、多一些操作，讓動漫數學更感性

動漫不僅僅是一種呈現方式的變革，教師要能針對動漫制作技術上的優勢，發揮它與學生之間良好的互動作用，引入適當的操作指引，在動漫中組織學生邊看邊想邊動手實踐，在興致盎然中激活學生指尖上的智慧，豐富學生的認知表象，溝通抽象知識與形象思維之間的聯系，賦予動漫感性體驗的另一面。

如在教學蘇教版五年級數學上冊《找規律（周期現象）》時，教師為學生準備了動物學校為了慶祝“六一”兒童節而布置教室的動漫場景，在讓學生觀察教室里彩旗的排列順序后，用動漫中的動物角色指引學生將彩旗變成圖形符號，再將圖形符號進一步抽象為數字，并在分布操作與漸次抽象中讓學生積累排列規律的表象。在知識運用階段，教師同樣運用動漫形式組織學生進行圖形、卡片的排列操作，使得周期規律的應用與深化變得富有情趣，讓學生獲得感性的積累，展開抽象的思考。

三、少一些動感，讓動漫數學更聚焦

小學生由于心理年齡的制約，缺乏自我控制力，在注意力的轉移和調整方面還不太成熟。因此，教師在課堂教學中引入動漫時，要有意識地克制對于動漫中動感畫面的使用，以確保學生能夠及時地將思維聚焦到動漫所蘊含的數學問題上來。在將靜態的知識轉化為動漫的動態呈現時，教師要清醒地意識到關鍵性問題所在，確保學生的思維不被雜亂的畫面所影響，保證學生在思考時的注意力能有效地匯聚起來。

如在教學蘇教版二年級數學下冊解決《簡單的加減法實際問題》時，教師采用了學生喜愛的《熊出沒》中的動漫角色：光頭強洗心革面當上了森林保護員，在他過生日的那一天，動物們都送來了生日禮物。在情境創設中，教師盡量采用靜態畫面的形式來展現問題背景，摒棄了一些不必要的動畫效果，引導學生重點思考：“你能根據動物們送來的禮物，提出用加減法解決的實際問題嗎？”這樣的問題使得學生將視線集中到禮物的分類計算中，思考不同禮物之間的數量關系，提高了課堂教學的效率。

四、多一些層次，讓動漫數學更深入

讓動漫多一些層次，可以更好地發揮動漫在數學課堂教學的助推作用。教師在精心選擇和編輯動漫素材時，要讓動漫中的數學知識內容呈現梯度分布，讓不同認知水平、不同學力的學生都能在動漫式的數學學習過程中體驗到成功的喜悅，發掘出他們的數學潛能。

如在教學蘇教版四年級數學下冊《解決問題的策略（植樹問題）》一課時，教師設計了“植樹節”這一動漫情境，針對不同學力的學生設置了難易程度差別的問題：在三條長度分別是10米、100米和1000米的大路一邊每隔5米種一棵樹，兩頭都種，這三條路上分別各種了多少棵樹？三個數字代表著由易到難的三種梯度，有的學生選擇“10米”來畫圖幫助思考，有的學生用計算來解決“100米”中的問題，還有的學生探究規律后嘗試去解答“1000米”。在后繼交流中大家彼此帶動，皆有所得。

作為一種新興的教學媒介，動漫被越來越多的教師運用到課堂教學中來。在應用動漫于課堂教學實踐時，教師要充分發揮動漫的能動作用，激活學生的內心需求，不斷地斟酌和拿捏，使得動漫更好地服務于課堂教學活動，進一步提升數學課堂教學效率。

（責編 林 劍）