淺談小學語文課堂提問的設計

黃俊

【關鍵詞】小學語文 課堂提問 設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語云：“學起于思，思源于疑。”在小學語文課堂教學中，高質量的提問是連接教師、學生和文本的紐帶。教師要精心設計課堂提問，以問題為導向、以訓練為主線，引導學生對問題的思考、文本的閱讀和內容的探究，領會和掌握文本內涵，提高學生的語文素養。下面，筆者以蘇教版小學語文教材的教學為例，談談語文課堂提問設計的具體做法。

一、緊扣教學目標

教學目標是教學活動的出發點和歸宿點，是教師對學生學習效果的預期設想。教師在設計課堂提問時，要緊扣三維教學目標，用問題去引領學生朗讀課文、感悟理解，從而實現教學目標。如蘇教版語文五年級下冊《海倫·凱勒》一課的教學目標是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學會6個生字，理解由生字組成的詞語；3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。結合教學目標，筆者設計了一系列問題：“沙利文老師來到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開始的表現怎樣？后來是怎么做的？讀了這些句子，你體會到了什么？”學生通過朗讀描寫沙利文老師的句子，體會她的耐心、智慧，感受到她對海倫傾注的無私的愛，從中體會到了海倫在學習過程中表現出的堅韌不拔的精神。

二、突出重點、難點

掌握一篇文章的重點和難點是把握文章精髓的關鍵，教師在設計問題時要深入鉆研教材、準確把握教材，應根據不同的課型、不同的教學目標，理出教學的重點和難點，并將課堂提問的重點放在關鍵點上。如蘇教版語文五年級下冊《只撿兒童多處行》一課的教學重點是理解文中詩句的含義，教學難點是引導學生通過閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機勃勃、令人快樂。在引導學生初讀課文，理清文章脈絡之后，筆者這樣設計問題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行這兩句話應如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧。”學生們帶著這幾個問題去讀課文、找春天，初步了解課文內容后，筆者先引導學生理解詩句的意思，接著設計了一系列問題：“文中哪些地方寫了兒童多？請畫出有關句子讀一讀。”學生很快找出答案，筆者又提問：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請找出來讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學生通過反復朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機勃勃。

三、有利于課堂生成

現代教學理念認為，課堂教學不是預設教案的機械執行，而是不斷生成、發展的過程。在小語課堂教學中，動態生成的過程也是思維訓練的過程，教師要通過提問，有意識地引導學生根據文本內容進行思維訓練。如在教學蘇教版語文五年級下冊《灰椋鳥》一課時，筆者用課件演示灰椋鳥歸林的壯觀場面，然后提問：“看到這一場面，你想說什么？”學生通過觀察、欣賞、解讀畫面，發揮想象練習說話，最終在頭腦中形成了一幅動感十足的畫。在引導學生朗讀感悟教材中描寫灰椋鳥歸林的壯觀場景之后，筆者追問：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥，你會和同伴們說些什么呢？”筆者結合這一問題啟發學生想象說話，充分張揚他們的個性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對文章第五自然段寫灰椋鳥在林中的熱鬧場景，筆者拋出一個問題：“作者已被這場面感染了，情不自禁地歡呼起來。如果你也在場，你會說些什么呢？”學生情不自禁地想象自己融入文中描述的場面中去，實現與作者、文本的深入對話。

四、提升思維品質

教師在課堂上引導學生解答問題的過程就是進行思維訓練的過程。教師在設計課堂提問時，要充分考慮學生解決問題的思維過程和具體策略。如在教學蘇教版語文五年級下冊《二泉映月》一課時，筆者在教學伊始播放了《二泉映月》樂曲，然后出示三個問題：“《二泉映月》這首曲子是誰譜寫的？他是在什么樣的情況下寫了這首曲子？這首曲子表達了作者怎樣的思想感情？”筆者通過學生的回答了解了他們的課前預習情況。對于第一、第二個問題，學生從文中就能找到答案，第三個問題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學習第五自然段時，筆者提問：“第五自然段在文字表達上很有特色，請同學們反復朗讀、比較，看誰能體會到這段文字在語言表達上的特色。”學生通過朗讀、思考總結出了這段話在文字表達方面的特色：“文章三次寫到《二泉映月》的旋律，三次寫出其中蘊涵的思想感情，文質兼美、語言流暢。”學生通過朗讀、思考和歸納，進一步強化了學習效果，使思維品質得到有效提升。

課堂提問是一門設疑、激趣、引思的綜合性藝術。教師只有精心設計準確、有效的課堂提問，課堂才會充滿生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語文課堂教學的效率。

（責編 楊 春）