小學數學課堂動態化設計與控制淺探

張桂英

【關鍵詞】小學數學 動態控制 探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0099-01

縱觀小學數學教學的全過程，教學流程的動態控制、教學手段的科學與多元以及教學效果的延伸與發展尚未得到有效開展，并且隨著學生綜合發展水平的特殊現狀以及教學客觀環境的需求，動態過程控制的重要性進一步凸現出來，只有實現二者的相互結合，課堂教學方能彰顯其獨特的內在魅力。本文就小學數學教學實踐的動態化設計與動態控制進行分析與研究，以期推動教學的進一步發展與延伸。

一、動態控制的重要意義

數學教學是一項動態化的系統工程，其教學實踐沒有約定成俗的教學模式，只有科學掌控、及時修正、動態管理，才能提升小學數學課堂教學的效率，提升學生對數學知識的理解。這種動態設計與動態控制的系統化結合，及時融合了教學過程的精華，并且有力地保證了小學數學教學前端氛圍與中端過程的平穩與發展。最重要的是，小學數學動態設計與動態控制改變了傳統的教學模式，增強了學生學習數學知識的效果，使學生對數學知識的理解更透徹，大大提升了學生的綜合運用能力。

二、小學數學教學動態管理策略

動態控制是實現小學數學高效動態控制策略的重要保證，只有根據小學數學教學內容設計出高效的動態控制和多樣化的教學手段，發揮課堂時間和教學活動最大的效率，使教學密度、教學深度、教學廣度有效地融合在一起，才能實現教學效能的大幅度提升。

（一）形象化轉化教學，突出教學重難點，提升數學應用

小學數學課堂教學難點在于教學重點的突破，在傳統的教學范圍內，僅靠教師的講解和板書，學生對一些抽象的數學知識難以理解。而多媒體教學集聲音、文字、圖畫和動畫于一體，能輕松創設教學情境，使得教學重點和難點一目了然。

如在人教版五年級數學上冊《平行四邊形面積的計算》教學中，如何利用已知圖形對平行四邊形進行分解導入成為本課時的教學難點。為了更好地破解這一教學難點，筆者設計了以小組為單位進行“我是村長”的分地游戲，小組長扮演村長的角色，將本村的一塊平行四邊形土地進行劃分，鼓勵學生探索用“剪”和“拼”的方法把平行四邊形轉化為已學過的圖形來計算。在學生小組討論過程中，筆者充分利用多媒體一一展示學生的思維過程，把抽象、復雜的平行四邊形知識形象化，讓學生清楚地認識了平行四邊形的轉化過程，理解了平行四邊形的轉化方法，順利得出平行四邊形的面積計算公式。通過這樣創設情境，讓學生的思維被充分調動起來，經過小組內部的討論與分工，原本是復雜、抽象的圖形被幻化成了生活中的土地模型，很快找到長方形與平行四邊形的內在聯系，又得出了平行四邊形面積的計算公式，收到了較好的教學效果。

（二）融合游戲教學方法，激發學生學習興趣

在小學數學教學中，游戲教學更容易激起學生的好奇心，營造出輕松的教學語境，引導學生轉化學習思維，加深知識記憶。例如，在人教版一年級數學下冊《認識人民幣》教學過程中，小學生對于花樣繁多的人民幣是難以集中精力去逐一認識與記憶的。教學時，教師可以通過設置“猜價格”游戲來吸引學生的注意力。例如可以搜集一些常見的生活用品讓學生競猜，教師先給出價格的大致范圍，再引導學生競猜，教師給予“高一點”或“低一點”的暗示。同時注意課堂氣氛的調動，鼓勵大家踴躍發言，使學習成績暫時不太理想的學生也敢于發言，有利于學生學習與認知有關人民幣的知識。而后進行分角色的對話表演活動——《小小商店》，以激發學生的學習熱情。學生經歷切身實踐之后，教師再進行歸納和總結，促進學生對這一知識點的理解和認知更加深刻。

（三）結合自身教學實際，創設教學情境，活躍課堂氣氛

教師在課堂上可以根據教學實際，充分發掘現有的教學資源進行教學設計，讓學生處于一個輕松、歡快的氛圍之中，以良好的精神狀態進入數學知識點的學習中。例如，教師可以根據自身的特長進行教學變通，有的老師擅長簡筆畫，可以將一些數學元素融合到繪畫的情境之中，層層深入講解數學知識構成；有的老師善于唱歌，可以把一些數學公式運用音樂的旋律進行展示，加深學生理解和識記數學知識構成，無形之中拉近了與學生的距離，效果自然也是非常理想的。

綜上所述，小學數學的動態設計與綜合控制能夠使課堂教學彰顯出獨特的內在魅力。動態設計不僅是教師所要追求的教學目標，更重要的是要充分發揮學生的內在動力，只有這樣，我們的高效課堂建設才能“立得穩、站得住”，只有如此精心的預設與動態才能生成共同飛舞。

（責編 林 劍）