翻轉課堂及其實施策略探析

王少鹍

摘 要 從翻轉課堂的優勢展開討論，在詳細介紹翻轉課堂實施過程的基礎上，提出實施翻轉課堂的教學策略。

關鍵詞 翻轉課堂；網絡交流平臺；教學視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0067-02

1 引言

翻轉課堂，又被稱作反轉課堂、顛倒課堂，是近年來隨著信息技術的快速發展而產生的一種新的教學組織形式。2011年，加拿大的《環球郵報》將翻轉課堂評為課堂教學的重大技術變革。翻轉課堂的教學理念是將教學內容以教學視頻或者課件的形式發送給學生，學生在課前先進行自主學習，課堂時間主要是師生互動交流探討，對學習中存在的問題教師再給予總結歸納。這種新的教學形式受到廣大學生的歡迎，目前國內外都掀起翻轉課堂的實踐熱潮。

2 翻轉課堂的優勢

翻轉課堂是以建構主義學習理論為指導，以多媒體技術和互聯網為依托，是從教學組織形式、師生角色、課堂內容、技術應用、評價方式等方面對傳統教學模式的顛覆。與傳統教學模式相比，翻轉課堂主要具有以下優勢。

突破傳統課堂的時空局限 傳統的課堂教學通常被限定在特定的時間和固定的教室，少數學生由于特殊原因未能按時上課或者上課未能聽懂，這對他們的學習將會產生影響。翻轉課堂突破了教學的時空限制，是對傳統課堂的延伸。課前自主學習階段，學生可以根據自身情況選擇合適的時間和地點觀看教師發布的教學視頻，對于不懂的問題還可以反復觀看教學視頻。

重塑師生角色 傳統的“灌輸式”教學模式中，教師主宰整個課堂教學過程，學生處于被動接受的地位。翻轉課堂中，學生是學習的主體，真正實現以學生為中心，強調發揮學生的自主探究能力、問題分析和解決能力，教師在整個學習過程中扮演指導者、督促者，及時幫助學生解決遇到的困難，鼓勵學生去努力探究知識。

重視互動交流 翻轉課堂課前交互包括教師與視頻教材的交互、教師與學生的交互、學生與視頻的交互；課堂中的交互包括教師與學生的交互、學生與學生的交互等。與傳統呈現教學內容、提問、討論等交互形式相比，翻轉課堂提升了課堂互動的數量與質量。

3 翻轉課堂的實施

開展課前活動

1）教師創建教學視頻，設置課前練習題。為了便于學生進行自主學習，針對知識點由教師創建教學視頻或者選取網上已有的開放的優秀教育資源。教師在錄制教學視頻時，一方面確保攝像頭清潔，調整攝像頭的最佳距離，避免強光刺激，適時打光以使得光線充足或者使用帶燈光的攝像頭；另一方面，教師應以飽滿的精神狀態進行教學，講解時適當看鏡頭，與攝像頭有眼神交流，充分利用鼠標或手寫板的拖、點配合解說，可適當使用畫筆功能，講解時聲音洪亮、抑揚頓挫，語言表達盡可能生動幽默、通俗易懂。教學視頻采用聲音和板書相結合的形式，由于學生的注意力難以長時地集中，因此教學視頻的時長控制在5～8分鐘為宜。

此外，教師根據教學內容，設置若干個課前練習題供學生思考和解答。通過課前練習題，檢驗和鞏固學生的自主學習情況，便于教師發現存在的問題和不足，及時在課堂中給予糾正和講解。課前練習題的設置應體現出針對性、層次性，使得不同程度的學生都能最大化地完成。

2）學生自主探究，積極交流互動。教師將教學視頻、練習題等學習資源通過網絡發布給學生，學生可以選擇合適的時間在家觀看視頻，對于不懂的地方可以暫停或者重復觀看，還可以通過班級QQ群、留言板、微信等社交媒體與教師或者同學互動探討；認真完成教師布置的課前練習題，以便于鞏固所學的內容，練習中不懂或者不會的地方可以隨時和同學交流，或者記下來留到課堂中討論。

組織課堂活動

1）教師點撥、安排、指導和總結。課前活動中，學生自主學習了課堂教學內容，但是或多或少會存在疑惑和不解，這就需要課堂中教師的進一步點撥。因此，在課堂中，教師根據學生的課前練習完成情況以及普遍存在的問題給予適當分析，然后安排新的學習任務，根據學生的不同特點進行異質分組，并給每個小組分配探究式任務，每個小組人數為3～5人，選出一名作為組長，用于組織該小組的探究活動。在任務實施過程中，教師要觀察各個小組的探究動態，適時地引導各個小組，解答學生提出的疑問。任務完成之后，教師對各個小組的完成情況及學生的個人表現進行點評、總結，并根據學生的學習和匯報情況，對教學內容補充講解歸納。

2）學生小組合作、探究任務、成果展示、評價。在這一階段，學生根據教師安排的探究任務，以小組的形式開展探究活動，積極發揮小組中的各個成員的作用，小組成員隨時提出自己的觀點和想法，小組成員之間通過交流、協作共同完成探究任務。隨后各個小組在課堂上匯報展示任務完成情況，展示形式可以是成果演示型、小型比賽、演講型等，小組之間進一步討論交流。最后，開展評價，有組內、組間、自評等多種評級方式，評價內容主要有課前自主探究情況、小組合作學習中的貢獻和表現、成果展示等多個方面。

進行課后反思

1）教師反思。翻轉課堂過程中需要積極發揮學生的主體地位和教師的主導作用，整個環節受多方面因素的影響。在課堂教學結束后，教師針對學生的學習情況、學習效果、小組合作情況等進行反思，找出不足，以便于在今后的翻轉課堂教學中加以改進。

2）學生互動交流、強化學習。學生將課堂中的成果整理后上傳到平臺，班級同學共同分享。學生的學習情況參差不齊，課后階段也是差生積極補救的重要環節。利用教師提供的教學材料和資源，通過交流平臺與教師或同學交流互動，有助于學生更好地掌握課堂內容。

4 實施翻轉課堂的策略

制作高質量的教學視頻 高質量的教學視頻課是翻轉課堂首要解決的問題，也是教學成功的重要前提和保障。教師需要根據學生的認知特點、學習興趣、學習情況等方面來設計教學視頻。然后可以運用圖像、動畫和視頻制作軟件（如Flash、Premier、繪聲繪影、QQ影音、Windows自帶的Movie Maker、GIFAnimator、電子相冊、美圖秀秀等動畫、影音軟件），將文字、圖片、動畫、解說、音樂等完美地整合起來，形象生動、深入淺出地將所要講授的知識點以視頻的形式呈現給學生。

充分利用網絡交流平臺 網絡交流平臺是翻轉課堂必不可少的重要工具，學生在課前自主學習階段可以借助于網絡交流平臺與教師或同學交流互動，探討遇到的問題并尋求解決方法，課后教師和學生還能進一步利用網絡交流平臺上傳學習資料、分享學習成果。網絡交流平臺的形式多樣，可以是班級QQ群、微信、留言板等。

制定多樣化的評價方式 傳統的課堂教學通常采取筆試的方式，根據考試成績的高低來衡量學生的學習水平。這種評價方式往往忽略了學生在學習過程中的表現，不能真實反映學生的學習情況。翻轉課堂重視學生的自主探究和小組合作學習，因此，在教學評價時一方面根據學生的考試成績，另一方面還要考慮學生的自主學習情況、學生的學習態度、小組合作效果、互動交流情況等多方面因素。此外，還可以將定性評價和定量評價相結合來綜合評定學生的學習情況。

5 結束語

翻轉課堂顛覆了傳統意義上的課堂教學，是一種強調先知識內化再知識傳授的教學形式。國內外的翻轉課堂實踐表明，翻轉課堂在激發學生學習興趣、調動學生積極性、培養學生自主學習能力和小組團隊合作精神等方面具有重要作用，學生非常認可并支持這種新型教學方式。因此，實施翻轉課堂教學具有重要的意義。

參考文獻

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