小學數學學具在課堂實踐活動中的創(chuàng)新應用

翟顯林

摘 要 為了幫助學生更好地理解抽象的數學理論，從課堂實踐活動使用小學數學學具的角度，論述提升小學數學教學有效性的重要意義。

關鍵詞 小學數學；學具；素質教育

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0103-02

1 前言

數學這門科目本身有著很強的抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，這使得他們在學習數學時存在很大的障礙。為了幫助他們消除這一障礙，提升數學知識的理解能力，教師可以借助有效的工具對學生進行引導。教學具將數學中的抽象問題形象化、立體化，不僅讓學生克服了抽象問題思考的障礙，同時能夠激發(fā)學生數學學習的興趣。本文主要分析使用教具和學具的有效措施，以期提升小學數學課堂的教學效率。

2 情境引入下的小學數學學具

隨著素質教育改革的不斷深入，情境式教學已經愈來愈成為教學中一種行之有效的教學模式。因為熟悉的教學環(huán)境，除了讓學生更加容易接受環(huán)境中蘊含的新知識以外，還能夠把學生的學習積極性和學習興趣給激發(fā)出來。在這種情境教學的基礎上，再將數學學具引進數學教學，學生學習的積極性和興趣能夠實現更大程度的激發(fā)，這對于提高數學課堂效率來說，無疑是一種非常有效的方式。所以，在小學數學教學過程中，教師應當善于在課堂的實踐活動中去創(chuàng)造適合使用數學學具教學的課堂情境。教師可以以講故事為鋪墊，帶領學生一起對教材中的理論或者是定律的發(fā)展過程進行追溯，為學生建立起一個輕松、愉快的學習氛圍。在此期間還應當使用數學的引子，這樣在具體運用數學學具時，學生就能夠更快地理解這種學具所要實現的教學目的，以及通過這樣的一種學習，學生能夠明白要學會什么。

如在課程開始前，教師為所有的學生準備一定數量的小木棒，而學生本身就喜歡做游戲、愛聽小故事，教師就可以利用學生的這一特點，將本章節(jié)要學習的內容以故事的形式復述出來，幫助他們集中自身所有的注意力，活躍課堂氣氛。利用這個合適的契機，教師再將準備好的學具發(fā)給每一個學生。然后，讓學生先拿出35根木棒，并以10根為一捆的形式進行捆綁。這樣的一種分配，最后一定會出現5根木棒的剩余。面對這樣的情況，教師就可以適時詢問學生：在不違背大前提的情況下，是否能夠將剩下的這5根木棒也以10根的形式移走？經過一定的試驗發(fā)現這是不可能的。要想完成這樣的試驗，就必須自捆好的木棒中抽取一定量的木棒與之結合。在這樣的一個實驗過程中，每一個學生都參與到數學學習中，同時在問題中引導他們進行數學問題的思考，不僅開發(fā)了他們的思維，還提高了數學問題的解決能力。

在課堂實踐活動之后，教師可以繼續(xù)升華問題，讓學生列舉出將木棒移走的其他解決方法。這種開放式的教學模式，實際上是培養(yǎng)學生“一題多解”的數學思維，對于學生今后的數學學習來講是一個重要的奠基。由此可以看到，使用數學學具，除了能夠讓學生以積極的態(tài)度、極大的熱情投入到數學學習中，還能夠極大地提高學生學習數學的課堂效率。

3 合理使用小學數學學具

把握使用時機，歸納操作方法 學具在數學課堂的實踐活動中所扮演的角色就是教學的輔助性工具，其目的在于以更高的效率增強數學課堂的教學效果。因此，在使用學具時必須把握合理的時間分配。這就需要教師明確教材內容，并對本章節(jié)的內容形成一個合理的安排。也就是說，每一堂數學課的教學都應當以課程標準為根本標準，然后在這個基礎上進行適當的延伸。面對小學生，教師必須注意盡量避開晦澀而抽象的詞匯，并要最大限度將抽象的問題具體化，這樣才能夠幫助小學生走出理解的誤區(qū)。而在數學課堂實踐活動中引入數學學具是一個非常難得的解決辦法。它不僅能夠以具象的形式向學生解釋清楚抽象的理論概念，還能夠調動學生的思維感官，從而集中他們的課堂注意力，以最大的精力投入到數學學習中。

如在學習倍數關系時，教師就透過火柴棒這一學具，讓學生具體操作認知這一概念。首先讓學生選定一個位置擺放兩根火柴棒，然后在其下一行擺放四根火柴棒，第三行擺放六根。在完成這一操作之后，教師就可以開始引導學生進入數據的統計階段，并在統計中發(fā)現其中的規(guī)律。不難發(fā)現，第一行一個2，第二行兩個2，第三行三個2。這時課堂實踐活動的學具使用就可以結束，而緊接著進入倍數定義的正式學習當中。毫無疑問，在這樣的一個課堂實踐活動中，小學生的動手能力以及問題的總結能力都會得到有效提升。另外，學生在教師的引導之下完成各個環(huán)節(jié)的操作，實際上形成師生之間的有效互動，這對于建立新型的師生關系具有重要意義。而良好的師生關系又會促進接下來教學任務順利完成。

控制學具的使用時間 學具、教具是數學教學的輔助工具，如果教師沒有形成這些工具使用的合理時間，不僅無法達到輔助教學的目的，還有可能占據大量講課的時間，使得教學任務不能按時完成。因此，教師必須合理控制學具、教具的使用時間，既讓所有的學生完成學具、教具的操作，以勾起他們強烈的好奇心和探索欲望，之后以小組討論的方式再次過渡到理論的教學當中。而這也同時對教師的教學準備階段提出新的要求。教師在進行備課之初，就需要將學具、教具的使用時間進行合理的設置，既要保證學生學習熱情，又要避免降低課堂效率，讓理論教學和學具、教具使用之間形成平和的過渡[1]。

明確學具的使用步驟和目的 運用數學學具，是為了提高小學生學習數學的課堂效率。如果盲目使用學具和教學，可能會占用學生寶貴的課堂時間，嚴重的甚至會加重學生抽象數學理論知識上的障礙[2]。為了規(guī)避這些問題，教師需要有目的、有步驟地科學使用學具，以最大程度地發(fā)揮數學教具和學具的作用。首先，教師應當結合課堂所應當完成的知識點，并要掌握課堂學習的節(jié)奏，在完成教學任務的基礎上，恰當合理地將數學學具運用到數學課堂教學中。其次，應當為學生創(chuàng)建科學的學習模式，為學生發(fā)揮創(chuàng)造力提供機會，并要循序漸進地引導學生在抽象的概念中自主地尋找到結論，以培養(yǎng)自主學習的能力。更為重要的一點是，教師應當根據學生不同的特點靈活變通教學方法，這樣學生在受到教師的關懷后，會以更高的熱情投入到數學課堂學習中，有助于提高數學課堂效率。

4 結語

小學數學課堂學具的存在，對于幫助小學生更好地理解數學理論知識，啟發(fā)他們的數學思維，都有非常重要的作用。對于思維和思考能力尚有欠缺的小學生來講，抽象的數學理論學習使他們所苦惱，而學具的使用卻能夠將這些抽象的理論知識形象化。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當創(chuàng)設具體的數學情境，適時引入數學學具、教具，以幫助學生理解復雜的理論。同時，在使用教具和學具時，教師應當把握使用的時間、目的和步驟，以及工具使用和理論教學之間的合理有效過渡，從而大大增強教學效果[3]。

參考文獻

[1]陳素琴.小學數學課堂如何有效使用教具與學具[J].新課程研究：基礎教育，2010（3）：45-46.

[2]陳志勇.有效地使用學具為教學課堂教學服務[J].小學教學參考，2010（11）：64-65.

[3]韋芳英.淺談小學數學課堂運用學具教學的效率[J].課程教育研究：新教師教學，2012（5）：78-79.endprint