網絡環境下的高中英語情境教學應用探討

樊官平

摘 要 要實現利用好網絡技術，做到既不分散學生的精力和注意力，又能更好地增強學生學習英語的效果，就需要高中英語教師在實踐中進行體會和總結經驗。

關鍵詞 網絡技術；高中英語；情境教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0110-02

隨著經濟的發展和對英語的認知，高中英語教學正在由“寫”式教學向“聽、說、讀、寫”式教學轉變，在這一轉變過程中，情境式教學作為學習語言較好的方式而被許多高中英語教師在課堂上加以使用。“外語教學離不開語境”，因此，情境教學方式既符合新課程的教學要求，又避免了高中學生單純為了提高英語成績而忽視了聽、說、讀能力的現象，對于提高學生學習英語的積極性和主動性有很大幫助。

最近幾年，隨著網絡技術的快速發展，也影響了教育行業，對于高中英語而言，利用好網絡技術所提供的服務，將能更好地增強情境式教學方法的效果，提高學生自主學習和探究的能力，達到英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。但如何利用好網絡技術的服務，做到既不分散學生的精力和注意力，又能更好地提高學生學習英語的質量，需要高中英語教師在實踐中進行體會和總結經驗。

1 利用網絡技術，創設直觀式情境思維和身臨其境的感覺

所謂情境教學，顧名思義，就是以現實中生動形象的場景調動起學生學習英語的積極性和主動性，并以極大的興趣參與到情境中，以場景式教學方法刺激學生的記憶，從而快速提高學生學習英語的興趣點和關注點，從而達到提高英語成績、全面學習英語的能力。

語言行為其實是發生在日常生活中最普遍的行為，因此，現實的場景對學習英語是非常重要的。而大多數情況下，高中英語仍舊延續的是“啞巴式”教育，導致學生的英語成績還不錯，但是口語和對話能力很差。另外由于這種教學方式要求學生被動的學習能力要很強，忽視了學生的主動性。情境教學改變了過去以教師講授語法詞匯為主的教學方法，在情境交際中融匯中西方文化差異，達到真正的掌握英語的目的。新課程改革明確要求提高學生學習的主動性與積極性，因此，高中英語教學應在課堂上盡可能創造情境教學的條件。

最近幾年網絡技術的發展給情境教學帶來良好的發展條件。情境教學最為關鍵的是所選擇的場景，而場景的選擇和對話的內容等事情，需要耗費教師大量的時間和精力，另外學生也需要熟悉臺詞和進入角色的各種準備，還有課堂上的教學時間本身就很有限，因此，如果純粹使用傳統的內容和方法使用這種教學方法，耗費教師和學生的精力太多，一個學期也做不了幾次這樣的活動，有時候甚至不會采用情境教學這樣的教學方法。而利用網絡技術，教師可以選擇專用的軟件進行多媒體課件的制作或者視頻內容的剪輯，讓學生提前通過多媒體課件或者視頻熟悉場景和對話內容，這樣在課堂上讓學生之間進行模擬場景的交流，形式活潑有趣，內容豐富刺激，學生不僅在其中能學到知識點，而且會增加記憶，提高學習效率。

2 網絡技術環境下情境教學的實現

網絡技術的發展為教師提供了豐富的信息來源和良好的工具，如多媒體技術在課堂上已經廣泛使用，視頻、論壇等形式也成為教師在日常教學中經常利用的工具。對于外語教學，情境教學是一種比較好的手段，而網絡技術又為豐富情境教學的內容提供了有力的幫助。在課堂的實踐中，借助網絡技術，能夠讓學生的體驗感覺更深，達到的效果更好。

利用視頻技術選取適合的場景和片斷 很多情況下，英語原版的視頻大多需要剪輯和截取才能適應課堂上情境教學的需要，高中生本身的接受知識和場景的能力已經很高，一般的場景反而起不到應有的效果。比如生日會，一般的情境教學只是讓學生進行簡單的對話就結束了，而視頻的內容卻會豐富很多，譬如有父母、朋友等，這樣參與的人就會很多，所設計的臺詞也可以多一些，時間可以長一些。在這個環節中，可以讓學生觀看已經截取好的視頻資料，然后讓他們自己設計臺詞，制作簡單的道具，這樣學生除了會積極參與到活動中，又會學習到各個國家過生日的習俗，并且可以盡可能地讓更多的學生參與到活動中。

情境教學要結合知識點進行，盡量實現輕松、愉快、自主的學習過程 在這一環節中應該避免內容的繁雜和形式上的復雜性，另外還要結合課本上的知識點進行活動的設計，否則就會增加學生的負擔，將本身輕松、愉快的情境教學變為辛苦、難懂的過程，會大大破壞活動的效果。

高中學生的聯想能力很強，高中英語課本的內容很多都適合作為情境式教學的內容，而一些內容也可以在網絡上找到動畫版本或者視頻方面的資料，根據課文內容進行情境教學的內容創設，是最佳的學習英語知識點的方法。在互動的過程中，增加教師的點評和及時進行單詞、語法等內容上的錯誤信息，可以給學生帶來更深的刺激記憶，讓枯燥的單詞和語法教學變得生動和充滿樂趣，激發學生的思維，提高學習效率。

選取和制作簡單的道具，盡量利用網絡來選取適合的內容 高中學生學習負擔很重，應盡可能地減輕學生的學習負擔，但情境教學注重的場景如果沒有道具，在教學效果上就會大打折扣。因此，選取簡單的道具和制作一些簡單的道具往往會成為英語情境教學課成功的關鍵之一。譬如英語詞匯，可以使用一些實物或者圖片，而這些實物可以是日常生活中使用的東西，圖片可以自己進行手繪，也可以選取網絡上的內容。如果班里有美術或者制作器具方面專長的學生，也可以請這些學生幫助，前提是盡量不增加學生課余太多的工作量。事實上，目前網絡上的內容非常豐富，教師完全可以依托網絡來實現簡單道具的選取和制作。

圍繞課本內容選取生活場景，將所學習的英語知識運用于日常生活中 情境教學不能漫無邊際地選取場景，而應該根據課本上已有的內容來進行創設。就高中階段的英語教學而言，雖然口語教學非常重要，但考試中的成績更為重要。一般而言，學生在預習、記憶、背誦課文的過程中，也在進行聯想式的記憶，因此，情境教學與課本內容進行結合不僅有利于學生更好地進行聯想式記憶，而且通過場景刺激，對知識點的記憶會更深，更加有利于課本知識的學習。對于不易于創設出場景的課本內容，可以通過制作多媒體課件的形式來進行更形象和直觀的展現，讓學生學習相關課文的內容。

3 網絡環境下情境教學的幾點思考

要注意情境教學的頻次和時間，進行課前預習 一般而言，簡單一些的場景可以經常在教學內容上使用，譬如對話式的教學內容，可以在課堂上隨機使用；復雜一些的場景看實現的難易程度，一般一周一次為最佳。另外，課堂上的時間很有限，而學生每個人的情況又不一樣，很有可能出現因為一個學生準備得不充分而拖延時間的現象，因此應該嚴格控制時間，遇到拖延的情況應該有控制地進入下一個環節。課前預習是情境教學能夠保證時間的關鍵，因此臺詞設計工作要提前做好。

注意調節課堂的氣氛，提高學生自主參與的積極性 情境教學本身作為豐富英語教學的方法，其輕松、愉快的場景環境是其主要的優點。高中學生因為課程負擔重，經常處于緊張的環境中，所以從緊張的環境中突然進入一個輕松、愉快的環境，其心理接受力和大腦思維的活躍度都會大大提高，從而激發起積極參與的積極性。

分組進行情境教學，盡量讓所有學生參與其中 部分學生如果在情境教學中沒有任務，就會出現旁觀的現象，如果參與不到情境教學里面去，整節課能夠學到的內容就會很有限。因此應該分組進行情境教學，好處是盡管課堂上可能不會選擇這個組來進行情境教學，但是因為提前會進行預習工作，所有的人也都會進入到模擬場景中，組與組之間也可以進行競爭，看組員的熟練程度，這樣可以大大調動起學生學習英語的主動性，也可以讓所有的學生參與其中。

參考文獻

[1]何精冥.情境教學法在高中英語教學中的應用淺析[J].教育教學論壇，2011（30）.

[2]沈愛華.情境教學法在英語教學中的應用[J].中學英語之友，2010（10）.endprint