英語閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查研究

魏東財

【摘要】本研究以學(xué)習(xí)策略為研究對象，以英語閱讀中學(xué)習(xí)策略的使用情況為研究目標(biāo)。首先對學(xué)習(xí)策略以及相關(guān)理論進(jìn)行了分析和闡述；其次分析和研究了學(xué)習(xí)策略與英語閱讀之間的關(guān)系；最后以某大學(xué)大二80名學(xué)生和8名教師為調(diào)查對象，利用問卷調(diào)查法和訪談法，著重分析了學(xué)習(xí)策略在英語閱讀中的使用情況。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在英語閱讀中并沒有很好的使用學(xué)習(xí)策略，很多教師也并不了解學(xué)習(xí)策略的基本內(nèi)涵。根據(jù)對實(shí)際情況的調(diào)查提出了相關(guān)建議，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)帶來一定的幫助作用。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查研究

引言

英語閱讀在當(dāng)今快速發(fā)展的社會以及日新月異的科技中顯得越來越重要，且在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，也發(fā)揮著十分重要的作用。作為語言輸入方式之一，英語閱讀是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)技能。學(xué)生可以通過閱讀進(jìn)行新語言知識的學(xué)習(xí)，并從中獲得有用信息。而這就需要教師應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)模式，學(xué)生也要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。基于這種現(xiàn)狀，本研究將對學(xué)習(xí)策略在英語閱讀學(xué)習(xí)中的使用情況進(jìn)行分析和探究。

一、學(xué)習(xí)策略以及相關(guān)理論概述

簡單的說，為了獲取、使用、存儲信息，學(xué)習(xí)者會采取各種措施而達(dá)到這種目的，這就是所謂的學(xué)習(xí)策略。而學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中則指的是，為了提高語言能力，學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的各種努力活動。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，奧麥利和查莫特（1990）將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知、認(rèn)知以及社會情感三種策略。而元認(rèn)知策略以及認(rèn)知策略在英語閱讀活動中是應(yīng)用最為廣泛，且與其密切相關(guān)的兩大類策略。元認(rèn)知的內(nèi)涵是美國心理學(xué)家弗拉維爾（1979）提出來的，他認(rèn)為認(rèn)知主體對于其自身認(rèn)知活動的認(rèn)識就是元認(rèn)知，還包括對認(rèn)知的監(jiān)控。而為了促進(jìn)某一學(xué)習(xí)活動的順利完成，學(xué)習(xí)者會實(shí)施一種自我管理和自我監(jiān)督的策略，如通過計(jì)劃、監(jiān)察以及評估等活動來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，這就是元認(rèn)知策略，即對于認(rèn)知的認(rèn)知。根據(jù)奧麥利和查莫特對于學(xué)習(xí)策略的分類，認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略是不同層次的策略。元認(rèn)知策略是一種更高級的層次，其高于其他策略，并對其他策略執(zhí)行監(jiān)督和控制的職能，對于認(rèn)知策略起著評價、管理和監(jiān)控的作用。在語言學(xué)習(xí)活動中，認(rèn)知策略對學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生直接影響，它是通過對學(xué)習(xí)信息的概括、分析、推理和傳遞來幫助學(xué)習(xí)者獲得知識，或者是通過做筆記等形式來對學(xué)習(xí)信息進(jìn)行總結(jié)和理解，這些具體活動都屬于認(rèn)知策略。

20世紀(jì)80年代，我國開始分析和研究第二語言的學(xué)習(xí)策略。有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究，1985年國內(nèi)學(xué)者黃曉華發(fā)表了一篇相關(guān)文章，縱觀國內(nèi)學(xué)習(xí)策略的研究，也就是從這一時間開始，而國內(nèi)對于英語學(xué)習(xí)策略也逐漸開始重視并取得了一定的成就。例如吳一安、劉潤清（1993）分析和探究了學(xué)習(xí)方法與英語成績之間的關(guān)系；文秋芳（1995）對國內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的研究進(jìn)行了綜述和分析；王文宇（1998）對英語詞匯與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了深入分析和研究；蔣祖康（1994）對英語聽力與學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行了分析；關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略的研究，吳霞和王薔（1998）也做了相關(guān)分析和研究。但是從以上國內(nèi)學(xué)者的研究內(nèi)容上來看，其主要是針對聽力學(xué)習(xí)策略、語言交際策略以及詞匯學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用為主要研究內(nèi)容。而且上述研究的調(diào)查對象主要是一些重點(diǎn)院校或者英語專業(yè)的學(xué)生，對于地方性普通學(xué)生英語閱讀中學(xué)習(xí)策略的使用情況并沒有進(jìn)行分析和探究。

二、學(xué)習(xí)策略與英語閱讀之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)策略可以分為以下三個方面：（1）計(jì)劃：為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)活動要進(jìn)行事先安排；（2）監(jiān)督、評價：不斷監(jiān)察、評價自己進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，還要及時反饋學(xué)習(xí)情況信息；（3）控制：當(dāng)對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價之后，要對其進(jìn)行調(diào)整、修正和控制。作為一種重要的語言輸入方式，閱讀活動在選擇輸入量的時候是極為重要的，過高的輸入量極有可能導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和信心，而少量的輸入對于學(xué)習(xí)能力的提高又沒有太大幫助。因此學(xué)習(xí)策略會在學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的選擇、閱讀目標(biāo)的設(shè)定以及閱讀過程的監(jiān)控之中發(fā)揮舉足輕重的作用。另外，學(xué)生在課堂上對于閱讀學(xué)習(xí)的時間是非常有限的，而且課堂上提供的閱讀資料也很難滿足現(xiàn)在學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，那么學(xué)習(xí)策略就在這種背景下得到了充分發(fā)揮，課后的英語閱讀活動也需要學(xué)習(xí)策略來支撐，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語閱讀的能力。學(xué)習(xí)策略實(shí)施的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生形式一種自主學(xué)習(xí)閱讀的能力，從根本上來提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀成效。

在英語閱讀中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目的或目標(biāo)，來查閱教科書、參考資料以及一些適合自己的課外讀物，通過這種閱讀學(xué)習(xí)方式，來進(jìn)一步理解教材中講述的內(nèi)容，從而拓展自己的知識面，消化、補(bǔ)充并鞏固已有知識。英語閱讀對于學(xué)習(xí)策略的使用具有以下幾個含義：（1）使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)是一種主導(dǎo)閱讀的內(nèi)在機(jī)制，即它是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)態(tài)度、能力和策略等因素的綜合；（2）學(xué)習(xí)者在使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語閱讀時，可以控制自己的閱讀目標(biāo)、材料、內(nèi)容以及方法等；（3）使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行英語閱讀是一種閱讀模式，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)以及自身?xiàng)l件來完成閱讀目標(biāo)的模式。但是這種閱讀模式的基本前提，是學(xué)生必須具備自主閱讀空間，而且這種空間是由學(xué)生閱讀能力和教育機(jī)制提供的。由此可以看出，學(xué)生必須要具備一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)、能力以及正確的閱讀態(tài)度，如此才能夠促進(jìn)學(xué)生根據(jù)其閱讀材料、內(nèi)容，制定出科學(xué)的閱讀計(jì)劃，并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行技巧性的英語閱讀。當(dāng)閱讀完材料之后，還要進(jìn)行自我閱讀評價和信息反饋，然后在根據(jù)具體評價來適當(dāng)調(diào)整、修正和完善閱讀活動。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)活動占據(jù)中心地位，但是這一切的學(xué)習(xí)活動程序和步驟都是基于教師的正確指導(dǎo)來進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是在教師長期的、正確的指導(dǎo)下形成并培養(yǎng)起來的。

三、英語閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查和研究

1.調(diào)查和研究目標(biāo)。

（1）學(xué)生在英語閱讀中對于學(xué)習(xí)策略的使用情況以及對學(xué)習(xí)策略的掌握情況；

（2）學(xué)生在英語閱讀中對于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的掌握過程中，教師的指導(dǎo)情況；

2.調(diào)查和研究對象。本研究的調(diào)查對象由兩個部分組成，一部分是某大學(xué)大二年級學(xué)生，共計(jì)80名；另一部分是該學(xué)校大二英語教師，共計(jì)8名。

3.調(diào)查方法。本研究主要采取的調(diào)查方法為問卷調(diào)查法和訪談法，主要針對某大學(xué)大二年級80名學(xué)生和8名英語教師進(jìn)行調(diào)查、分析和研究。

4.數(shù)據(jù)分析。

（1）英語閱讀動機(jī)調(diào)查。

上述表格中A、B、C、D、E分別表示為從不這樣、很少這樣、有時這樣、經(jīng)常這樣、總是這樣。通過上表中的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對于英語閱讀的興趣不大，甚至存在63.5%的學(xué)生都對英語閱讀不是很感興趣，因此提高學(xué)生對英語閱讀的興趣就成為英語教師的主要任務(wù)；從英語閱讀學(xué)習(xí)的目的來看，對于英語閱讀學(xué)習(xí)有信心學(xué)好的學(xué)生比例僅占據(jù)15%，而為了提高英語技能的學(xué)生占20%，擔(dān)心英語考試的學(xué)生占有12%的比例，但是有16.5%的學(xué)生是為了提高英語學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)英語閱讀的。

通過上述分析可以看出，很多大學(xué)生對于英語閱讀沒有太大興趣，而且也不會為了保持學(xué)習(xí)成績或者提高英語技能而進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生并不擔(dān)心英語開始，但是卻很少有學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)的自信。針對這種情況，教師應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)學(xué)習(xí)策略在英語閱讀中的應(yīng)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。

（2）英語閱讀中學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查。

通過上表對于學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略的情況可以看出，在關(guān)于英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置以及對自己學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識程度上，大部分學(xué)生選擇“從不這樣”，其比例占據(jù)15%，也就是說很少有學(xué)生會設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，也很少認(rèn)識和了解自己的學(xué)習(xí)水平。這充分體現(xiàn)出學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)缺乏一種自主性和獨(dú)立性。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)的核心，同時也關(guān)系后面學(xué)生對于學(xué)習(xí)計(jì)劃的調(diào)整和改善，對于學(xué)生英語閱讀的學(xué)習(xí)有著十分重要的影響作用。

通過對于學(xué)生預(yù)習(xí)情況、復(fù)習(xí)情況、使用策略情況以及解決問題方法情況的調(diào)查可以看出，學(xué)生在英語閱讀中對于學(xué)習(xí)策略的使用情況并不好。尤其是很少有學(xué)生對英語閱讀進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，且大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時間的安排上都沒有計(jì)劃，而這些都是學(xué)習(xí)策略的主要要求。從這方面就可以明顯看出，在進(jìn)行英語閱讀的過程中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的使用存在很大問題，甚至連基本的學(xué)習(xí)策略都不運(yùn)用。本研究認(rèn)為，學(xué)生之所以產(chǎn)生這樣情況這樣是由于受到我國應(yīng)試教育的影響，教師僅僅重視知識的傳授，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）教師訪談分析。通過對該校8名大學(xué)英語教師進(jìn)行訪談分析發(fā)現(xiàn)：首先，很多英語教師對于學(xué)習(xí)策略的具體內(nèi)涵并不十分了解，其中有4名教師處于根本了解學(xué)習(xí)策略的狀態(tài)，2名教師了解的不夠清楚，而僅有2名教師了解學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，且能夠認(rèn)識到英語閱讀教學(xué)與學(xué)習(xí)策略的直接的密切關(guān)系。其次，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有5名英語教師認(rèn)為自己在英語閱讀教學(xué)中的主要任務(wù)就是傳授知識點(diǎn)，也就是考點(diǎn)；而僅有3名教師認(rèn)為其主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生對于閱讀技巧、閱讀方法的學(xué)習(xí)和掌握。另外，有5名英語教師布置課后作業(yè)時，主要是以雙語報紙、單元測試以及試卷上的閱讀理解為布置形式；有1名教師則從來不布置課后作業(yè)，因?yàn)樗J(rèn)為在大學(xué)，學(xué)生基本沒有太多時間可以進(jìn)行課下學(xué)習(xí)；還有2名教師在作業(yè)布置上，主要是給出一段或一篇文章，讓學(xué)生通過閱讀找出文章的中心思想，并用自己的語言將其表達(dá)出來。

5.建議。

（1）對學(xué)生的建議。首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生要在思想上做到消除英語學(xué)習(xí)的依賴心理，當(dāng)在英語閱讀學(xué)習(xí)中遇到困難，不能僅僅想到教師或者同學(xué)的幫助，要學(xué)會自己找的解決問題的方法。在心理上變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，將英語閱讀學(xué)習(xí)看做是一種內(nèi)在需要，而不是被逼學(xué)習(xí)的一種被動狀態(tài)；要樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性。要明確英語閱讀學(xué)習(xí)的目的，并根據(jù)學(xué)習(xí)目的制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后按照學(xué)習(xí)計(jì)劃一步一步進(jìn)行英語閱讀的學(xué)習(xí)。要不斷培養(yǎng)英語閱讀的自我組織能力，如主動尋找一些適合自己學(xué)習(xí)水平的閱讀資料，并合理安排學(xué)習(xí)時間等。另外，還有掌握一定的學(xué)習(xí)策略。了解學(xué)習(xí)策略的意義，認(rèn)識到英語閱讀中對于學(xué)習(xí)策略使用的重要性。明確學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵，了解在英語閱讀學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略主要是為了提高自身的終身學(xué)習(xí)能力。

（2）對教師的建議。首先，要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的形成，只有具有了良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能夠根據(jù)學(xué)生動機(jī)來培養(yǎng)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性；其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。學(xué)生的自我監(jiān)控能力能夠極大的促進(jìn)其英語閱讀能力的提高。如，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等。另外，要培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)習(xí)策略的形成和使用。

四、結(jié)語

綜上所述，英語閱讀是進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的主要目的和手段，因此應(yīng)當(dāng)加大對英語閱讀方面有關(guān)學(xué)習(xí)策略的研究和分析。為此學(xué)生不僅要培養(yǎng)自己的主動學(xué)習(xí)意識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性，還要不斷加強(qiáng)對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識和應(yīng)用。同時教師也應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供輔助作用。

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