“玩”語文，構建幸福教研的新路徑

編者按：

汪智星，江西省特級教師，江西省首屆語文學科帶頭人，全國第七屆青年教師閱讀教學競賽一等獎獲得者。從教20載，他撰寫的論文有近百篇發表于全國中文核心期刊，主持省級重點課題8項?！疤丶壗處熗糁切枪ぷ魇摇敝荚诎l揮引領、指導、帶動的作用，在豐富多樣、扎實有效的教研活動中提升教師的業務能力，最終服務于教學、服務于學生。

34歲那年，我被評為江西省第六批特級教師，當時，我只有15年的從教經歷，除去起初兩年小學體育學科的教學外，從事小學語文學科的教學只有13年。13年的小學語文教學歷程，是什么力量讓我一步步成長？是潛心課題研究，是專心課堂教學的改革，是參加了幾十次的教學競賽，是撰寫的百余篇教學論文發表或獲獎等。誠然，這些都是促成我迅速成長為特級教師的主要因素。但真正讓我快速成長的原因，還是我對小學語文教學與研究的摯愛，我喜歡語文，喜歡教語文，喜歡研究語文。自己在一次次的語文教研活動中，享受著成功帶來的無限快樂與幸福。13年里，我一直在“玩”語文，就是做自己喜歡做的事。做自己喜歡做的事，所有的付出都是享受，都是幸福。

一、“打鐵還得自身硬”——特級教師要有過硬的教書育人本領

特級教師通常都是育人的楷模、教學的專家。作為一名特級教師，就要時刻更新、改進自己的育人與教學理念。同時，堅持學習，讓自己有著過硬的教學本領。有的教師沒評上特級教師前，敢于在各種場合進行教學觀摩或示范，一旦評上特級教師，竟不敢在教學舞臺上露面了。面對已獲得的“特級教師”這一崇高榮譽，他們擔心某一次教學展示的失敗，會失去“特級教師”的光環。究其原因，我認為主要有兩點：

第一，優秀教師成為特級教師后，心態發生了改變。他們以為特級教師就是一種完美的、崇高的教師形象，特級教師是只許成功，不許失敗的。然而，我認為要允許特級教師失敗，特級教師要敢于面對失敗。特級教師需要繼續成長，而任何人在成長的過程中，都會遇到困難，都應接受挑戰。在面對困難和接受挑戰時，只有兩種可能——不是成功，就是失敗。對特級教師來說，失敗何嘗不是一筆難得的財富呢？昔日的優秀教師之所以能成為特級教師，不正是因為他們比一般的教師更善于反思，更敢于實踐，更勤于總結嗎？

第二，部分特級教師不能正確看待自己，少了些舍棄的勇氣。之所以成為特級教師，是因為這些教師都在十幾年甚至是幾十年中總結了豐富的教書育人經驗。長期以來，這些經驗作用于他們的日常教學。然而，他們突然發現，自己的寶貴經驗已不再“前衛”，甚至與新課程改革的諸多理念相違背、相沖突。對于這些特級教師，那不再“前衛”的經驗如果始終舍棄不掉，新課程的新理念、新策略自然進入不了他們的大腦。如此，他們的教研圈只有自己的一畝三分地——所教班級。

基于上述兩點，不難看出，特級教師如果心態發生改變和教育思想又“故步自封”，勢必造成教書育人的本領日漸弱化。

因此，為了永葆青春與生命活力，特級教師要始終躬身實踐、總結得失、善于學習，用先進的教育思想和教育理念武裝自己的頭腦。親歷教學第一線，把自己總結出來的優秀的教學經驗轉化為更多教師的教學行為。對于特級教師而言，課堂才是我們生命活力得以施展的大舞臺。只有博覽教育教學理論的典籍，不斷在教學的舞臺上呈現自己的教育思想，展示自己的教學風格，使之日臻成熟、獨樹一幟，才能練就與時俱進的教書育人的過硬本領。

二、“火車跑得快，全靠車頭帶”——特級教師要成為一線教師的引領者

教育教學的宗旨是什么？課堂教學改革的目標是什么？語文課程改革的理念是什么？不同體裁的教學文本如何解讀？教學文本的核心價值是什么？面對諸多教育教學的問題，特級教師必須進行深入的思考與研究，做到心領神會、融會貫通。

名師工作室成立前，我校的青年教師徐遲參加區里的語文課堂教學競賽，臨時抽到《桃花心木》一課的教學。回到學校，她開始備課，借鑒與嘗試了大量的經典案例，始終不得要領。她滿懷期待地找到我，極其渴望我教她幾招“撒手锏”，而我卻領著她來到小會議室里，一起認真默讀《桃花心木》課文。通過約半個小時的潛心閱讀文本，我們對文本的內容及形式都有了較為深入的理解與認識。接下來，我與她進行了交流。整個交流過程，我要求她時刻處在一種思考的狀態。問題一：題目為《桃花心木》，寫的是一種樹，然而課文中除了寫桃花心木，還重點寫了什么？這個問題是引領她明白課文到底寫了什么，是關于課文的內容層面的。問題二：作者寫了桃花心木，是如何寫的？作者還寫了種桃花心木的人，你覺得這個種樹人怎么樣？作者是如何把這人的奇怪處一步步寫出來的？這個問題是引領她明白課文到底是怎么寫的，是關于課文的形式層面的。問題三：回想一下桃花心木的成長及種桃花心木人的舉止，作者寫這樣一篇文章的真正意圖是什么？這個問題是引領她明白作者為什么寫，是關于文本內涵層面的。近半小時的交流，我沒有教她如何導入，如何設置初讀環節，如何設置精讀環節等。然而，只見她不時地點頭，未待我再說什么，她滿臉興奮地說：“汪老師，我現在是真正意義上讀懂課文了?！蔽医舆^她的話茬說：“執教一個文本，讀懂課文是前提，也是最關鍵的環節。許多老師上課總是不去細讀課文，一味地找‘捷徑——找經典視頻、實錄、教案，到頭來卻是一頭霧水。要想教出味兒來，教師先要自己讀出味兒來。課堂教學是教師引領學生重走自己的閱讀與感悟之路。至于教學方法、教學策略等，相信每一個會思考的教師都會想得到的?！?/p>

在第二天的教學競賽中，她教學思路清晰，教學目標準確，文本的解讀與處理獨具匠心，贏得了所有評委的高度稱贊。她回到學校里，第一件事就是找我。我當時正在三樓值班。一見我，她滿面春風地說：“汪老師，這次您讓我學到了很多，我要拜您為師?！边@一指導過程中，作為特級教師的我，充分扮演了引領者的角色。指導中，我并沒有告訴她具體的方法和策略的運用與實施。然而，我帶著她深入讀懂了課文，引領她明白了文本的核心價值，明白了課文寫了什么、為什么寫、是怎么寫的等關于“語文”及“語文教學”的問題。特級教師對一線教師的幫助，不是教，而是引，是導。更令我慶幸的是：小學語文學科的教學，徐遲老師不僅找到了方法與門徑，更是充滿了濃厚的興趣。當我的名師工作室成立時，她是第一個主動申報成為工作室學員的。三年里，她像我一樣執著于小學語文學科的教學與研究，行走在一條幸福的教研之路上，不僅使自身的教學能力得到極大提高，還主動、快樂地幫助備課組內一些年輕教師，與他們共同成長著。

三、“眾人拾柴火焰高”——特級教師及其團隊要成為教師成長的堅強后盾

當下，很多學校年輕教師在一線教師中所占的比例越來越大。年輕教師面對各種機遇，既想接受任務，迎接挑戰，同時又會有懼怕的心理。想，是因為他們求上進，思進??；怕，是因為他們缺經驗，恐失敗?；诖耍丶壗處熂捌鋱F隊要主動成為一線教師的堅強后盾，成為一線教師在接受任務、迎接挑戰時的最有力的智囊團。要讓所有的年輕教師切身地感受到，任何一位年輕教師參加任何一次教學教研活動，他們的身后都有著強大的團隊，這個團隊時刻關注、關心著他們，讓他們因此信心百倍、力量無窮、所向披靡。

在“中國夢·勞動美”活動中，我曾接受電視臺記者的專訪。記者問：“汪老師，聽說您帶了十幾位徒弟。過去師傅帶徒弟，在傳授技藝時，總會留點絕招不外傳的。您作為十幾位徒弟的師傅，是否也會有不傳之秘？”我坦然一笑，說：“的確，在教師隊伍中，有部分優秀教師或特級教師，總擔心自己身邊的教師成長之后，能力超越了自己。我也曾聽說，某校的特級教師，當學校里的青年教師要參加課堂教學競賽請他指導時，他總是不痛不癢地說上一堆空話。其實，這樣的特級教師是在逐漸地將自己封閉起來，不知‘教學相長之理。當你幫助別人的同時，不僅得到了快樂，還能讓自己針對別人教學中出現的問題或現象產生思考——思考就是一種進步。對我來說，我總把幫助每一位徒弟上好每一次教研活動課，當成提升自己與深入思考的好機會。徒弟上課獲獎了，教學水平進步了，我快樂著；我在指導徒弟如何上好課的過程中也提高了能力、豐富了經驗，我亦快樂著?！庇浾呓又鴨枺骸澳悄筒粨淖约旱耐降艹^您嗎？”我笑了，說：“作為一名特級教師，身邊擁有十余位徒弟的時候，你不僅要有高超的教學水平，更要有令人仰止的人格魅力。因為教育的第一個名字，叫‘影響。在我的學校里，在我的工作室團隊里，在我的師徒隊伍里，教書育人的某方面比我強的大有人在。一些徒弟的普通話比我說得標準，一些徒弟上課時的表演技能比我強，一些徒弟的板畫技能比我強，一些徒弟上課時機智處理問題的能力比我強等。然而，他們更敬重我的是，我對小學語文教學與研究的執著與熱愛，對同事、對徒弟的包容、理解與無私付出。他們一個個都愿意跟著我潛心學教書，靜心學育人?！?/p>

徒弟舒雅要在全省均衡教育現場會上進行教學展示。年輕的她只教了5年書。面對這樣一個機會，她興奮不已，也整天擔驚受怕?！皼]事的。有師傅在，再大的困難也會順利地闖過去?！蔽視r刻這樣鼓勵著她。舒雅執教的是《送元二使安西》這首古詩。先后三次試教中，每一次我都幫她一起分析每一個教學環節處理的可行性或改進策略。三次下來，舒雅不僅深刻地讀懂了古詩的內容、形式及內涵，還總結出了有效的古詩文課堂教學模式。全省均衡教育現場會上，舒雅的古詩教學得到了與會領導、專家的充分認可。活動結束后，舒雅對我說：“要是沒有師傅您手把手的引導、點撥、分析及鼓勵，我是不可能在這樣一次重大任務中超越自己，并享受著幸福與快樂的?！逼鋵?，無論是舒雅，還是其他徒弟，或是其他老師，只要知道他們需要幫助，我都會主動、樂意地幫助他們。他們在一次次歷練中尋找著快樂，享受著幸福，我也在一次次幫助他們的過程中，尋找著快樂，享受著幸福。

評上特級教師至今已經3年。3年里，在小學語文教學的園地里，在自我研究與實踐中，在幫助一位位教師實現著課堂教學成功的過程中，我也不斷地進步著，也時刻從中享受著無限的快樂與幸福。當下，我針對小學語文教學與研究，提出了“玩”語文的理念，引領著一些老師潛心研究小學語文教學，悠然陶醉于小學語文的教學與研究中，做著自己喜歡而又擅長做的事情。