淺談小組合作學習策略與實施

何麗華

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0029-02

為適應新時代對人才和基礎教育提出的新要求，轉變現有的教育觀念、變換角色、大膽創新，真正讓學生在新課改的天空下自由翱翔。近年來，我們英語備課組展開了對"小組合作學習"教學模式的探索。隨著試驗的一步步開展，我們越來越多的發現在這種教學模式下決定課堂效果的最主要因素是小組有效互動，而出現問題最多的恰恰也是小組有效互動，為此我們展開了深入細致的分析和研究，試圖從"小組的組建，小組討論的內容和時機，小組合作的方式方法，合理有效的小組評價機制"四個方面入手加以解決。

1.科學編組，合理分工，建立一套"活而有序"的合作常規，是確保小組有效互動的前提條件

在實施合作學習中，合作小組的建立既要依據學生共同的興趣，特長等個性傾向，也要考慮學生個性差異，讓每個學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才，這樣，根據個性差異來合理調配，既縮小學生間的差異，又讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

分組之后，根據小組內部的合作需要，還要將小組成員進行合理分工，使每個小組各個成員都有一個身份，有一項特定的工作，有負責糾正別人出現錯誤的監督員，負責小組與教師及其他小組間的聯系和協調的聯絡員，負責記錄的記錄員，負責總結發言人等。在不同的活動中，角色還要進行互換，但要做到讓每個小組成員都有事做，從而讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，才能發揮出最大的團隊學習成效。

2.選擇適當的討論內容和合作時機，是確保小組有效互動的重要保證

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。在采用小組合作學習時，應該是在學生個體無法完成，或個體無法有效完成任務，或者是受到外在條件限制需要小組合作學習；或者是學生對自己產生的想法和做法有待與他人討論、分享成功喜悅時才有必要、有價值。

教師要根據教學情況、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。

3.恰當的小組合作方式和方法，是確保小組有效互動的關鍵環節

采用不同方式的小組合作方式和方法可以充分調動小組成員的積極性和主動性。通常采取的方式有：

3.1 小組討論型。小組討論是小組合作學習與教師個別指導相結合這一教學形式中最常見的類型之一。

即：人人在小組中自由發言，全班充滿爭論的氣氛。不僅使教學課一開始就有一個良好的開端，而且增進了學生間相互了解，溝通了各自的興趣愛好，增強了友誼和團結，使小組合作學習更加融洽順利。

3.2 輪流發言型。這一方式就是讓小組成員圍繞一個中心問題挨個發言，一人不漏。教師要求學生自學新授課，討論時每個學生至少說出一方面的收獲。通過這一討論形式不僅激發了每個學生的學習熱情，而且提高了學生主動參與的意識，變被動為主動地學習。

3.3 連鎖評價型。即學生面對一個中心問題先由一人發言，然后由他本人請組內一個同學補充，若未完成，依次接續。這樣一來，不僅評價和督促了個人，而且培養了學生的集體榮譽感，真可謂一舉兩得。

3.4 "一幫一"討論型。這是一種比較新型的小組合作學習的形式。它彌補了學困生在難題面前盡最大努力，但還不能很快解決問題的不足。因為每個學習小組的素質基本均等，在學生的性別、學習成績、智力基礎能力等方面每個組做到了基本均衡，所以，每組既有優秀生也有學困生，那么如何讓學困生也能在小組里占有一席之地呢？就必需有人去幫助、指點他，這個任務就落在了優秀生身上，從而形成一幫一的討論類型。提高了學困生學習的正確率，使之不斷進步，同時彌補了教師對學困生無法一一糾正的不足，因而是提高課堂教學質量有效的辦法。

4.理有效的小組評價機制，是確保小組有效互動的動力和源泉

首先，小組合作學習的評價要有導向性和激勵性 ：（1）評價前要有具體明確的要求，給學生正確的導向 。合作前，教師提前給出具體明確的評價指導，學生議論的時候就有了明確的目標，合作效果就容易達成。（2）采用"累計積分制"，提高學生的集體觀念。在學生小組合作后的集體交流時，有意識的指派各組的某位同學代表本小組匯報本小組的學習情況，用該生的成績來代表本小組合作學習的水平，并記入"小組排行榜"，每周累計各組積分，周末評出"優勝小組"，該組每人都可在班報評比欄中升一面"合作旗"。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動中，學習基礎好的學生便會主動幫助學習有困難的學生完成本組的學習任務，帶動性格內向不愛發言的學生為了集體的榮譽而戰。

其次，小組評價要分層次進行：（1）在小組內對每個同學的表現進行評價。主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，目的是讓每個學生了解自己在小組活動中的表現。包括：學生的自我評價，個人有什么收獲、經驗或教訓，都可以在小組或班上進行自我評價；小組成員相互評價，個人從組員相互的評價中發現自己的長處或不足，用以調整自己的學習策略；（2）在組與組之間進行評比?？匆豢茨膫€小組的活動開展得最好，哪個小組的同學最積極主動、團結友好，尤其要特別關注那些在學習上有一定困難的學生，他們是否積極參與。小組與小組之間的相互評價，促進組內的合作與組際之間的合理競爭。（3）教師對小組或個人的評價。教師的評價要以多元智能理論為指導，一般以小組評價為主，個體評價為輔，少批評、多鼓勵，重視過程，鼓勵參與，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。評分可以分為"基礎分"和"提高分"兩種，鼓勵人人達標，組組成功。對表現好的小組和個人經常給與獎勵。同時，要尊重每一個成員的意見和研究成果，不要傷害學生的自尊心，即使是有些學生有一些異想天開的想法，也是允許的。

課堂教學改革任重道遠， 在研究和實施過程中必然存在很多問題，甚至還有意想不到的問題存在，但是我們相信只要我們有信心、有決心就一定能夠克服各種困難，為課堂教學改革順利實施做出最大的努力。