在小學科學課中如何發揮小組合作學習的作用

李志榮

摘要：小學科學是一門以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，要求學生在學習中能"注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解"。在倡導"以人為本"、"全面發展"為核心理念下，合作學習正是體現新課程理念的重要途徑。學生在小組自主合作學習中，經過不斷地自主、合作、交流，使他們在合作中學習，在實踐中成長，從而培養科學素養，促進其全面發展。

關鍵詞：小學科學；小組合作學習；有效性

中圖分類號：G623.9 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0380-01

小組合作學習作為一種新的教學理念和教學策略，在實施過程中卻存在諸多問題，在目前大多數小學科學課堂里小組合作學習處于一種自發階段，合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作，教師缺乏對小組合作學習的認識和反思，從而抑制了其實效性的發揮。結合自身的實踐，我嘗試從以下幾個方面闡述科學課中的小組合作學習：

1.科學分組是基礎

在日常的小學科學課堂教學中，最常見的小組合作學習形式是按前后座位自然分成四人或六人小組，座位的編排往往又是按學生的高矮次序和男女生搭配而成的。這樣分組雖然開展小組活動簡便易行，但人員搭配不合理，不利于讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合、優勢互補、相互促進。

根據建構主義學習理論，學生在自己已有的知識、經驗和文化背景的基礎上建構新知識，學生知識、經驗和文化背景的差異會導致對理解知識的側重點不同，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。

因此，我們覺得科學小組的合作學習應遵循"組內異質、組間同質"的原則對學生進行分組，組成合作學習小組。即：一是小組人數要合理，一般以4-6人為宜；二是遵循"組間同質，組內異質，優勢互補"的原則，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點、動手實踐能力等方面的差異進行分組，讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，以有利于學生間的優勢互補，相互促進，為全班各小組之間的公平競爭打下基礎；三是小組成員應是動態的，可互換或流動，可按活動主題的需要讓學生進行自由組合，提高新鮮感和合作學習興趣，給每個學生提供發展的機會。

2.制定規則是保證

給學生設置問題，讓他們去解決；給學生時間，讓他們去思考；給學生制造懸念，讓他們去探究；這樣可以加大合作學習的力度。然而在科學課堂中，經常出現這種現象，教師提出一個問題后立即讓學生討論，或者教師提供實驗器材未說明目標、要求就讓學生分組實驗，或許教室里馬上就會出現一片熱烈討論或分組實驗的場面，但只要稍加注意不難發現，這只是一種表面上的"假熱鬧"，實際上"活而無序"。有的小組場面混亂；有的小組只是個別學生主宰"合作"過程；有的小組匯報積極，但未能表達小組的意見；有的小組心不在焉，一言不發。充其量是各行其是罷了，小組合作學習似乎形同虛設。究其原因，主要是缺乏小組合作學習的規則。

2.1 合理分工，明確職責。小組內應設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任，主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動；記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來；匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。案例：五年級《四季是怎樣形成的》一課中，探究四季形成的原因（地軸傾斜、不傾斜）是兩個連續的合作活動。學生提出四人小組人太少了，我也建議6人一小組。其中有一組的分工安排如下：小組長應選有較強的組織能力和合作意識的學生擔任。記錄員應選責任心強、書寫能力強的人，他的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。

2.2 建立有序的合作交流的常規。教師引導學生一起討論制定出小組合作學習的合作規則，可以使學生在進行小組活動時愿意執行自己承諾過的規則。因為人們發現，由兒童自己制定的規則容易執行，而且執行這些規則對他們來說并不是一種負擔，也不需要別人時常提醒，對于他們來講，活動規則和活動本身就如同睡覺時要閉上眼睛一樣自然。如果規則遭到破壞，他們也有大家都能理解和接受的處理辦法。

2.3 培養良好的合作學習習慣。一是獨立思考的習慣，以避免小組交流"人云亦云"、盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3.適當契機是關鍵

在小學科學課堂教學中，一些教師為了追求學習方式的多樣化，不根據教學內容的特點和學生實際盲目地采用小組合作學習方式，如：有的教師在過易或過難的地方設計小組討論，有的教師在適合于學生科學探究的地方安排小組交流等等，結果由于時機不當，收效甚微。同時，還有的小組合作學習，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布"合作學習開始"，不到兩三分鐘就叫"停止"。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。

我們認為，小組合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習方式。教師應該根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的"問題"，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進"最近發展區"。

4.評價機制是導向

假如教師常常以"你說得真好！"、"你的見解真不錯"來評價小組學習匯報中的"我認為……"、"我覺得……"、"依我之見……"，那么學生的不正確的發言方式往往由教師的不科學的評價造成的。

在小學科學課堂小組合作學習評價中往往存在如下問題：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價；三是偏重于對小組學習中的科學知識評價，忽略對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發揮"評價促進發展"的功能。

5.能力培養是根本

小組合作學習中出現的有些問題往往是因為學生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是小學生更缺乏從事合作學習所必須的有效技能。案例：這是一節四年級科學課，老師在引導學生認識了噪音對人類的影響后，讓學生以小組合作的方式想辦法（同時可查閱資料），幫助居住在某一環境中的某人改造環境，并為每組學生設計了一個表格，要求學生把自己小組的方法記錄在表格上。學生接到任務后，馬上忙開了，各自忙于上網尋找資料……本案例中，學生缺乏良好的合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。曾有一個古老的故事："一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝"。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作的意識是必不可少的。

總之，"小組合作學習"是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。我們教師應該合理運用，努力為學生創造合作學習的空間，讓學生在平等民主的基礎上與他人互相合作，不斷提高小組合作學習的實效性。