談化學課堂教學中合作學習的有效性

【摘 要】課堂上開展小組合作學習是適應新課程理念的一種教學方式，但不少課堂的合作學習只注重形式化，缺乏一定的實效性。合理分組，正確選題，明確分工，科學評價是提高合作學習有效性的有效措施。

【關鍵詞】合作學習；存在問題；有效性

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式。作為新課程倡導的重要學習方式—“合作學習”已經成為課堂教學的重要形式。但實施過程中因部分教師對“合作學習”缺乏實質性的了解，在操作中存在諸多問題，從而導致合作學習的低效和無效，影響了教學質量，進而影響了新課改實施的效果。本文將結合化學教學談談課堂中如何有效地開展合作學習。

一、合作學習及有效性的含義

合作學習（Cooperative Learning）是指以學習小組形式，為了完成共同的任務，達到共同的學習目標，有明確責任分工的互助性學習。合作學習倡導學習觀念的大轉變，即由重視單獨學習轉變為重視合作性學習。教師和學生的角色均發生轉變，教師告別傳統的“教書匠”角色轉變為活動的參與者、監督者、評價者。而學生則由被動接受為主動學習、合作學習，依靠彼此的幫助、信息反饋、互相支持來完成任務。學生將成為合作性學習的真正主人和決策者。

合作性學習中由于需要通過學習小組成員的相互協作，角色分擔來共同完成一個學習任務，并通過相互間的交流匯報實現信息共享、知識共享。這樣就大大提高了課堂教學效率，有助于教學目標的落實，同時學生的合作意識、合作技能、語言溝通表達能力都會得到鍛煉和提升。

二、合作學習常見存在的問題

筆者結合某一教師的上課案例來談談合作學習易出現的問題。

【案例】某位教師在“乙醇”新課教學時，采用合作學習的模式讓學生親自動手實驗，探究乙醇具有哪些物理性質和化學性質。課一開始，老師簡單的幾句話布置完所要探究的任務后就將前后4位學生組成一個合作小組，并且活動時間規定為15分鐘。隨后課堂里一片熱鬧景象，學生們七嘴八舌，但是只聞其“聲”，不見其“動”，面對繁多的實驗器具學生不知“探究”該從何做起。最后教師做了總結性發言，合作學習就算草草收場。

首先這個案例中的合作學習只流于形式，教師是為合作學習而“合作”，合作學習并不是所有的教學內容都適合，如乙醇的物理性質完全可以經教師的引導，學生的觀察便能輕易得出，而不需要大費周章的采用這種形式；其次教師直截了當的讓學生自行去探索，這對于不熟悉探究過程的中學生來說肯定會無從下手，不知該怎樣做；再者合作學習小組的組建是要采取“異質”分組原則，即不能隨意的將前后同學分為一組，也不能簡單地憑據學生的成績分組，而要結合學生的個性特征、興趣愛好等因素組建，可利用學生的特長進行角色定位和分工，如組織者、檢查者、記錄者、匯報者、協調者等；最后，這節課中沒有學生合作后的匯報和組間的交流、沒有全體學生的成果展示，而是教師以書上的結論來“統一認識”。這種趨大同而成唯一的做法，首先曲解了合作學習中學生個性化學習的作用，用集體的求同扼殺了個性化認識。這種忽視學生的真知灼見，生硬統一認識的做法與合作學習倡導的個性化學習相違背。

三、提高課堂合作學習有效性的教學策略

1.選擇有意義的合作主題是合作學習有效開展的首要條件

合作學習一般是圍繞著一些問題或任務，也就是合作主題來展開的，合作主題本身必須是具有合作價值和意義。

筆者認為在化學教學中合作性學習選取的主題內容應具有一定的趣味性、合作性，具有一定的深度、可評估性等特點。例如， 在進行金屬鈉一節的教學中，可以探究的問題有很多，比如對Na 和H2 O 的反應以及Na 和S的反應實驗中異常現象的探究，對Na 與Cu （OH） 2 溶液，Na 與不同酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸））反應時，反應速率和現象各異的探究等，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學習任務，這就需要教師在其中做出選擇。一方面，教師要考慮選擇認知目標的重點和難點。另一方面，我們還要充分考慮上面提到的對進行合作學習的任務要求。最終，筆者在本課時對小組合作學習的設計主要體現在課上學生對Na 和水反應的合作實驗，對Na 和S 反應實驗方案的設計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學活動。這3個問題難度適中，后2個問題具有開放性，其中Na 和H2O 的反應是本節課的認知目標的重點。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現有效的發展。

2.合理分組和分工明確是合作學習有效開展的基礎和前提

合理組建學習小組是開展合作學習的基礎和前提。在教學實踐中，筆者首先根據“組內異質 組間同質”的原則按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，讓不同特點、不同層次的學生進行優化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。其次，根據學生的性格特征和平時的學習情況將組內學生合理分工，明確職責。合作小組一般應設小組長、記錄員、匯報員各一名，進行實驗探究時還可增設操作員1-2名等。通過角色分工，小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發揮團隊精神，同時每個成員也能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。例如， 在學生們進行鈉和水反應的小組合作實驗時，筆者配合組長讓學生們根據自己的特色進行了主動分工，肢體運動型的學生動手實驗，邏輯思維型的學生解釋推理，而語言型的學生做最后陳述等。通過合理分工后，每個學生都主動參與到活動中，親身體驗了科學知識探究的過程，同時也讓自己的能力得以發揮和提高。

3.科學評價是合作學習有效開展的有力保證和動力來源

評價是合作學習中不可缺少的重要環節。有效的評價，不僅能促進學生更加有效地進行合作學習，而且有利于提高學生的合作意識和合作技能，是合作學習得以有效實施的有力保證和主動學習的動力來源。合作學習評價倡導的是“不求人人成功，但求人人進步”的理念。這種評價不僅可以全面的評價學生的學習情況，而且更能有效地激勵學生進行合作與學習，促進學生自身的進步與發展。例如對合作較好的小組，組織能力較強的組長，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅，為今后的學習提供充足的動力。同時我們要注意評價的標準不能僅僅局限于評價學生的學習結果，更應關注學生合作的過程；不僅僅評價每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽學生發言的過程中所表現出來的態度；不僅僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現出的合作精神、投入程度、情感與態度。例如，筆者在教學中往往會根據小組的表現評出“集體智慧獎”、“組合默契獎”、“共同進步獎”等，也會根據小組里成員的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”等等。筆者希望通過這樣的評價機制，幫助學生認識自我，建立信心。

總之，合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，共同提高。作為教師，應加強研究，努力探索，不斷發現教學實踐過程中出現的問題，并能結合新課程理念去研究、解決這些問題，從而使其更完整、更合理、更有效。

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作者簡介：

沈崢（1976～），男，籍貫無錫，單位無錫城市職業技術學院，研究方向：高職校化學教育。

注：基金項目：無錫城市職業技術學院課題“2049計劃背景下五年制師范生科學素養培養策略研究”，課題編號WXCY-2014-JG-025 ，主持人：丁同英，沈崢。