初中物理課堂教學(xué)方法淺析

柯昌榮

【摘 要】課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的必經(jīng)途徑之一，教學(xué)中要讓學(xué)生知道科學(xué)知識(shí)、經(jīng)歷科學(xué)過(guò)程，了解科學(xué)研究的思想和方法，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；實(shí)驗(yàn)；比較教學(xué)；思維和方法；應(yīng)用

課程改革要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，即變被動(dòng)的知識(shí)灌輸為通過(guò)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。為達(dá)到這一目的，筆者在物理課堂教學(xué)中，以問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后大家合作探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問(wèn)題，即把“問(wèn)題”當(dāng)作一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力傳統(tǒng)的應(yīng)試教育側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，以教師為中心，學(xué)生處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位上，而新課程側(cè)重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，素質(zhì)的培養(yǎng)，能力的提高，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的一個(gè)根本目標(biāo)，因此大力提倡開展多種形式的探究教學(xué)。

一、通過(guò)做實(shí)驗(yàn)激活探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行探究的靈魂。很多物理現(xiàn)象，如果補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手去試一試，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且學(xué)生能體驗(yàn)到物理過(guò)程的內(nèi)在美和探究樂(lè)趣。如講聲現(xiàn)象時(shí)，我提出這樣一道題：給開水瓶灌水時(shí)，發(fā)出聲音的音調(diào)是逐漸變高還是逐漸變低？學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：音調(diào)變高了。然后我又引導(dǎo)學(xué)生分析：聲音是靠空氣的振動(dòng)發(fā)出的。當(dāng)往水瓶里灌的水越多，則空氣柱越短，空氣的振動(dòng)頻率越高，學(xué)生恍然大悟。學(xué)了光的反射成像后，我讓學(xué)生把家里的金屬勺拿來(lái)用作凹面鏡和凸面鏡觀察?？吹搅朔糯蟮奶撓窈涂s小的虛像，學(xué)生感覺特別有趣。用一個(gè)皮碗吸在課桌壁上掛衣服或鑰匙等來(lái)探究大氣壓的作用，學(xué)生無(wú)不感到快樂(lè)。實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦積極性的一項(xiàng)有效措施。教師要力使學(xué)生感到設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有探索價(jià)值和有設(shè)計(jì)的必要，并能引起興趣，能培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦的能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)注意聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，要從學(xué)生及實(shí)驗(yàn)的具體情況出發(fā)，通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，注意控制實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，降低思維臺(tái)階，逐步提高設(shè)計(jì)水平，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)。雖然物理實(shí)驗(yàn)中大部分的現(xiàn)象和規(guī)律都是前人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是未知的。因此教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)把“發(fā)現(xiàn)”的任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為“發(fā)現(xiàn)”的主人，讓他們充分體驗(yàn)到科學(xué)研究的艱辛及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的喜悅，從而激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。獨(dú)立思考是形成創(chuàng)新思維能力的前提和條件。只有通過(guò)經(jīng)常的獨(dú)立思考活動(dòng)才能形成獨(dú)立思考，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，就是獨(dú)立思考的一種有效形式。因此，在物理教學(xué)中，教師要將學(xué)生推上思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的主體位置。

二、讓學(xué)生更清晰——關(guān)鍵字詞的突出、說(shuō)明，類似或易混淆概念的比較教學(xué)

物理學(xué)中的概念和規(guī)律的陳述語(yǔ)言或公式十分的精煉和準(zhǔn)確，概括程度非常高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)某些字詞不大在意，或理解得不到位，不深刻。因此在教學(xué)中呈現(xiàn)的內(nèi)容，不但要準(zhǔn)確，而且某些關(guān)鍵的字詞要加以突出，概念的內(nèi)涵和外延要解釋說(shuō)明。如光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播中的“同種均勻介質(zhì)、以及直線”要加以突出，并舉例解釋“同種，均勻”的含義，引起學(xué)生的注意。

又如產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，條件中的“閉合電路”的含義的說(shuō)明，提出：電路沒有閉合時(shí)能產(chǎn)生感應(yīng)電流嗎？不能產(chǎn)生感應(yīng)電流那么又產(chǎn)生什么呢？“一部分導(dǎo)體”的強(qiáng)調(diào)并提出：如不是一部分導(dǎo)體而是全部時(shí)又將怎么樣呢？“切割磁感線”中的什么樣的情況叫切割等等這些關(guān)鍵字詞教師都必須加以突出，并解釋。

不但要準(zhǔn)確而且還要與其它類似的易混淆的概念和規(guī)律進(jìn)行比較，建立類比聯(lián)系，如壓力和重力的區(qū)別：產(chǎn)生原因不同、作用點(diǎn)不同；有聯(lián)系之處在于水平放置時(shí)壓力在數(shù)值上等于重力，壓力可由重力產(chǎn)生。又比如教學(xué)凸透鏡和凹透鏡時(shí)就要對(duì)比凸面鏡和凹面鏡對(duì)光的作用以及成像原理的不同進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)光的反射和折射時(shí)的“垂直射入”的情況后的不同，都需要進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。在教學(xué)中對(duì)關(guān)鍵字詞的理解，與相類似的概念、易混淆之處進(jìn)行比較，從而突破認(rèn)知的模糊區(qū)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的深刻、透明、清晰。

三、開展多樣化的探究式教學(xué)

探究式教學(xué)能啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的教學(xué)中，要根據(jù)不同的問(wèn)題，采用針對(duì)的方法。有的問(wèn)題需要實(shí)驗(yàn)去探究，有的問(wèn)題需要學(xué)生去社會(huì)上進(jìn)行調(diào)查探究，有的問(wèn)題需要學(xué)生在家庭里探究、有的問(wèn)題可以通過(guò)查閱資料或者因特進(jìn)行探究，在實(shí)際的教學(xué)中，要靈活利用多種手段，鍛煉學(xué)生探究的能力，使探究式教學(xué)開展的豐富多彩，結(jié)出豐碩的成果。

學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，初中物理教材中的物理知識(shí)應(yīng)用在農(nóng)村生產(chǎn)生活中的實(shí)例不少，教師在生活中應(yīng)注意收集和挖掘，在教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了物理知識(shí)，也掌握了生產(chǎn)技能，使升學(xué)無(wú)望的“學(xué)困生”也能感覺到物理是有用的。

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