在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力

張學(xué)梅

活潑是孩子的天性學(xué)習(xí)是學(xué)生自己內(nèi)部的活動，學(xué)習(xí)積極性高、興趣廣泛、求知欲強的學(xué)生都樂于在眾人面前展示自己的才能。因此，在課堂教學(xué)中，教師要自始至終地把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的小主人。要相信每個學(xué)生都有自我發(fā)展的需要，都需尊重、信任和關(guān)懷、要給每個學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機會，促使他們主動的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的獨立性、主動性及創(chuàng)造性，使他們主動參與學(xué)習(xí)活動，主動提出問題，善于發(fā)現(xiàn)問題，從不同方面、多角度地觀察并尋求解題思路，從動手操作、創(chuàng)造性地操作（或制作）一些學(xué)具和模型中發(fā)展他們的創(chuàng)新意識。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生的表現(xiàn)能力得不到及時、合理的滿足，自我表現(xiàn)能力得不到鍛煉和提高，學(xué)習(xí)積極性就調(diào)動不起來，智力潛能就不能最大限度地發(fā)揮。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，我在教學(xué)實踐中得到了幾點體會：

一、提供表現(xiàn)能力的機會，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)能力

積極參與是學(xué)生能力表現(xiàn)的基本途徑。學(xué)生能積極主動地參與教學(xué)活動，活潑的天性能得到充分發(fā)揮。從而使教學(xué)活動收到良好的效果。例如：在教簡便計算的口練練習(xí)時，枯燥的練習(xí)題使學(xué)生容易感到疲勞厭倦，出現(xiàn)這種狀況，我就讓學(xué)生自己設(shè)計幾道題，有的學(xué)生拿起口算卡片，在小組內(nèi)自告奮勇地做“老師”，用“開火車的方法進行練習(xí)，并鼓勵小伙伴看誰回答得又對又快，聲音又洪亮，結(jié)果一個比一個口算得好，達到了教學(xué)的目的。還有的小組一人出題，其他同學(xué)搶答，效果也不錯。再例：在講解“三角形的特征”時，可出示投影圖，問學(xué)生：“把一根檔兒釘在這把椅子的什么地方？才能使倚子不再扭動？”提出質(zhì)疑，全班十分活躍，結(jié)果只有兩種釘法，教師不露聲色，當(dāng)學(xué)生認識了三角形的特征后，再讓大京審視自己的結(jié)論，學(xué)生一致認為改為斜著釘較好，達到了學(xué)習(xí)的目的。

如圖：

在教學(xué)中，由于給了孩子自我表現(xiàn)的機會，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生個個動腦筋，想辦法，形成了人人積極參與，人人大膽表現(xiàn)自己的良好氣氛。

二、給學(xué)生多留思考的空間，引導(dǎo)他們的自我表現(xiàn)能力

在數(shù)學(xué)課中，學(xué)生是數(shù)學(xué)活動的主體，教師則是數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在數(shù)學(xué)活動中，留給學(xué)生一定的思考空間，引導(dǎo)他們自己解決認知沖突，達到學(xué)習(xí)目的。即學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)難易適度。教材過難，食而不化，勢必增加學(xué)生負擔(dān)；教材過易，食而無味，也會抑制學(xué)生智力的發(fā)展。適合學(xué)生的接受能力，絕不能理解成只是使教學(xué)內(nèi)容足夠地簡單，讓學(xué)生舉手可得，而是要把問題設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳起來摘果子”。換句話說，也就是要掌握好新課題與學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)中固定點之間的潛在距離。如果潛在距離過大，梯度太小，變?yōu)榻赖孟€去喂學(xué)生，這兩種都不適變。總之，必須充分研究和把握好這個“度”，把學(xué)生發(fā)展的可能性和積極性的開發(fā)辯證地結(jié)合起來考慮，使學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展。例如：我在教“利用商不變的性質(zhì)進行除法的簡便運算”時，學(xué)生討論完成4300÷200后，教師提問：“一般算法余數(shù)是100，而簡便算法的余數(shù)是不是1，這是為什么？”讓學(xué)生考慮，分組討論，然后把各小組討論的結(jié)果在全班交流，結(jié)果有幾個組討論出了結(jié)果，即被除數(shù)、除數(shù)末尾同時劃去兩個0，是把4300÷200看作43個除以2個百，余數(shù)在43個百的百位上，表示1個百（即100）而不是l。

老師及時給予鼓勵“你真聰明”。這樣，即加深了學(xué)生對教學(xué)概念的印象，有給了學(xué)生思慮的空間，讓他們展示了自己的才能，達到了事半功倍的效果，再例：在講“平年陽閏年”時，可先講一個故事，“小英今年7歲，她的哥哥，小強從出生到現(xiàn)在只過了三個生日，你們猜猜小強今年幾歲了？”有的同學(xué)順口就答“3歲”，一想又說：“不對，小英已經(jīng)7歲了，怎么哥哥才3歲呢？”，大家面面相覷，就在學(xué)生充滿疑惑迫切需要解決問題時，教師引入新課，使學(xué)生掌握了“平年和閏年”的知識，整節(jié)課大家學(xué)得津津有味，最后發(fā)給大家一張空白年歷卡，請大家回家把明年的日期填上作為綜合練習(xí)，學(xué)生更是興趣盎然，滿足了他們?nèi)找娓邼q的求知欲，填補了自己認識上的空白，進而成為推動下一步學(xué)習(xí)的動力。

三、創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)他們的自我表現(xiàn)能力

教師要牢固地樹立一種意識，即每一個學(xué)生要有能力充發(fā)揮，讓每一個學(xué)生公平地參與課堂教學(xué)活動，并在活動中充分地表現(xiàn)，這是樹立學(xué)生自信的主要途徑，為了最大限度地創(chuàng)造學(xué)生參與機會，教師在課堂教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)造條件，如提供實物圖像、語言文字等各種材料，并使學(xué)生正確實物、圖像等所表示的意義。例如：講解“三角形內(nèi)角和是多少度？”可讓學(xué)生用紙剪一個任意三角形，取其兩邊中點連線，沿虛線折起來，三個內(nèi)角之和就成一個平角，由實驗得出“三角形的內(nèi)角和是l80°，如圖：

通過自己動手既提高解決實際問題的能力又在實踐中學(xué)握了知識。再例：講授長度單應(yīng)、面積單位、體積單位、容積單位一課時，分組把教具、容器等幾何圖形堆在一起，讓學(xué)生嘗試把這些形狀不同的實物分類：大家各抒己見，討論熱烈，學(xué)生很快掌握了長度、面積、體積、容積等單位，以及每相鄰兩個單位間的進率，采用這種方法，既滿足了自我表現(xiàn)的欲望，又達到了復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的目的，同時也樹立了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的信心。