影響初中課堂提問有效性的因素淺析

關曉輝

大部分教師在教學課堂中都會根據學生適應能力的不同程度提出相對應的問題讓學生解答；但是，每一位數學教師所提問題的方式和目的都略有差異，不會完全相同，所以在這種情況下，關于問題優劣的情況人們只會根據最后的結果來評價，到底是什么原因導致這樣的結果呢？簡而言之，影響初中數學課堂提問有效性的因素具體有哪些？根據筆者多年的從教經驗總結得出，可從以下兩個方面來考慮。

1所提問題的固有功能在實現教學目標的過程中所起作用的大小

對于問題的固有功能對實現教學目標作用的大小與老師在課堂上提出什么樣的問題緊密相關，而且影響教學目標作用大小的原因也有很多，本文主要針對以下兩個方面做一說明。第一，教師所提出的數學問題本身的固有功能與提問的目的兩者應保持一致。第二，教師提問時措辭是否明確、表達是否清楚。

2所提問題的固有功能在實施時的實現程度

有的問題如果單從數學教學上來分析，其固有功能與提問的目的是一致的，但是在實際教學過程中，事實并非如此，往往預期的功能并不能與結果達成一致。之所以造成這樣的結果，主要原因其一是：在實施提問設計時教師有時對學生的能力評估可能會出現一定誤差，所提出的問題沒有實際落在學生思維的“最近發展區”，或者說只是落在一小部分學生思維的“最近發展區”，這樣提問的結果就很明確，實現的可能性降低。原因二：所提問題的固有功能的實現情況還會受候答時間的影響，有時原本是一個很好的數學問題，但由于教師沒有把握好候答的時間而讓學生匆忙上陣，從而導致學生來不及思考就要回答，回答不出正確答案的可能性很高，這樣教師所收到的反饋信息就是不真實的。

3初中數學課堂提問有效性的評價標準

根據前面關于初中數學課堂提問的有效性的涵義以及對影響初中數學課堂提問有效性的因素的分析，要正確評價初中數學課堂提問的有效性，主要可以從以下兩個問題來考慮：一是所提問題的固有功能在實現教學目標的過程中所起作用的大小，二是所提問題的固有功能在實施時的實現程度。關于所提問題的固有功能在實現教學目標的過程中所起作用的大小，這里的問題固有功能不是指教師所期待的功能，而是指問題本身實際具有的功能。通常情況下，一位教師對教學目標與課堂提問所期待的功能應該是一致的，但是由于各種情況下所造成的不同原因，最后結果可能和預想的不一樣，教師所提問題的實際功能卻并不能與教學目標完全一致。

關于所提問題的固有功能在實施時的實現程度，第一，在學生已有的認知水平與所提問題的內容關系，兩者之間的關系會直接影響到所提問題固有功能的實現，同時也影響了提問的效果。一般來說，如果教師所提出的問題純粹只是一個數學問題，那肯定不會在所有學生中實現其功能的有效性。所以在課堂提問中，反映提問效果好壞的有效方式，從提問功能得以實現的學生的多少就能明顯看出；第二，就是候答時間，前面已指出，也是影響所提問題固有功能能否實現的重要因素。

上述兩個維度是相互聯系、相互牽制的，單獨使用其中一個維度去刻畫數學課堂提問的有效性是不科學的，兩者必須同時考慮。至于所提問題對實現教學目標的作用，主要從以下兩個方面來考慮，即：即時目標和長遠目標；在初中數學教學課堂中，對于兩個目標能同時起作用的問題才能稱之為有效的課堂提問，簡單來說就是指那些既有利于學生提高數學思維能力的培養、又有助于學生解決即時問題的提問。

筆者根據多年從教經驗，總結如下：在初中數學教學課堂中，所提問題只有當即時目標和長遠目標都起作用，而且其固有功能在同一層次上的學生，這兩個條件完全具備的同時才得以實現；假若只對其中一個目標起作用，并且都在同一個層次上的學生，這種條件下實現其固有功能，被稱之為低效提問；如果所提問題的固有功能對于即時目標和長遠目標都無法實現，或者說雖然有部分作用，但是其功能仍然無法實現，表示無任何作用，則被稱之為無效提問。