讓翻轉課堂為學生學習情感與態度發展助力

陳春生

什么是翻轉課堂，華南師范大學焦建利教授認為其本質是一種混合學習模式，是傳統教育情境中家庭與學校功能的倒置。翻轉課堂將識記、理解這些難度比較小的環節放在課外，讓學生通過視頻和網絡先行學習，而把應用、分析、評價、創造這幾個難度較大的環節放在課堂，以實現課堂效益優化。

《義務教育數學課程標準》指出：廣大教師要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中。設計教學方案、進行課堂教學活動時，應當經常考慮如何引導學生積極參與教學過程？如何組織學生探索，鼓勵學生創新？如何引導學生感受數學的價值？如何使他們愿意學，喜歡學，對數學感興趣？

一、翻轉讓學生在教學初始階段全身心投入

蘇教版四年級數學實踐活動《怎樣滾得遠》一課，要通過實驗探索“怎樣滾得遠”的問題，感悟數學與生活的廣泛聯系，體驗教學的應用價值。提出問題階段，教師通過圓柱形油桶順著斜擱的木板從汽車車廂滾到地面上，圓柱形樹干順著斜坡從高處往低處滾等現象，組織學生猜一猜，物體滾動距離與哪些因素有關。明確研究“斜面與地面之間夾角是多少度時，物體會滾得最遠”這一問題后，安排課前學習與實驗。帶著強烈的探索愿望，學生在家長的協助下自主登錄微課平臺網上預習，與家長一道嘗試操作實驗，尋求問題答案。學生由于是在課外學習，能自己掌控學習進度，完全在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心跟不上教學節奏。翻轉集中了學生的注意力和研究心向，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助，班級建立的數學QQ群就起著答疑支持作用。

二、翻轉讓學生以問題為導向有效參與

新課改強調把學習的主動權交給學生，讓學生在觀察、分析、比較、歸納的過程中自己獲取新知，真正成了課堂學習的主人。數學操作實踐是較難組織且課堂實效較難保證的，如何讓每個學生參與其中并有所受益是教改追求的目標。

有了前面“翻轉”學習的基礎，上述“怎樣滾得遠”的問題一旦進入課堂研究討論階段，學生便有了初步觀點、帶著爭議與疑惑，進入教學小組實驗。實驗第一步，以與地面成30°角的斜面為例，討論具體的操作方法，提供實驗結果記錄表，讓學生收集并記錄每次實驗的結果，并算出平均數。第二步，讓學生用木板分別搭成與地面成45°和60°角的斜坡，進行同樣的實驗，記錄實驗結果，并算出平均數。如何測量斜面與地面的夾角，學生們充分利用起三角尺上的度數角。第三步，學生小組自己選擇一個角度試一試，記錄并計算實驗結果的平均數。由于有了前置的基礎，課堂上各小組孩子忙的不亦樂乎，他們為了精確結果，甚至干脆將實驗器材移至地上反復測試，為結論的正確與否爭論再三。教師在這里，是學生學習的引導者，而不是發布指令者。課堂翻轉提升了師生的互動，教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。學生自己動手實踐，自主探索，合作交流，真正成為了學習的主人。

在《三角形的面積公式》教學中，我在學生課前學習的基礎上，突出用剪下的6個三角形通過旋轉、平移拼擺平行四邊形的操作。小組巡視時，特別指導有些不會拼組的學生用旋轉、平移等方法，把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。充分引發討論：既然任何兩個完全一樣的三角形都能拼成一個平行四邊形，那么三角形面積你認為怎樣計算？這樣安排直擊重難點，檢驗前置學習的效果，加深內容的理解，從學生已有的知識經驗出發，將“轉化”思想遷移到新知識的學習，動手操作推導出三角形的面積公式，親身經歷了數學知識的形成過程。

三、翻轉讓學生反思回顧更深刻

實踐活動結束前，教師有必要引導學生對整個實驗過程進行反思，體會研究問題的過程和方法，感受用實驗的方法解決問題的科學性和合理性，體驗學習的成功。教師應注重將課堂學習向課外適當延展，如正常布置學生登陸“一起作業網”完成相關練習，適時鞏固和應用。《簡單的周期》教學結束階段，教師讓學生根據周期用合理的方法確定某個位置的物體或圖形，進一步經歷探索規律、交流規律的過程，豐富經驗，發展觀察、概括和推理等思維能力。體驗獲得規律的喜悅，發現數學的奇妙，感受生活現象中的數學規律，培養用數學眼光觀察事物的能力。

不同的學生學習節奏與學習風格是不同的，怎樣讓學生根據自己的節奏、自己的學習方法學習知識，通過及時、不斷的反饋，讓學生不斷糾正自己的學習？豐富的情感、積極的態度、正確的價值觀是學生學習、生存和發展的重要基礎。在講究課堂實效性的今天，翻轉課堂設計學習活動，有效地激發學生的興趣，調動學生的積極情緒，讓學生全身心投入學習活動，求知生情，一定能提高情感態度教學目標的落實效果，讓我們一起努力。