多元情境打造多彩交際

龔莉莉

蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”輕松的音樂，艷麗的圖畫，生動(dòng)的故事都會(huì)使兒童產(chǎn)生極大的興趣。在口語交際教學(xué)過程中，口語交際的內(nèi)容與部分學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有體驗(yàn)和感受，便無話可說。而創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)興趣，減少緊張的情緒，讓學(xué)生更加投入到口語交際的訓(xùn)練中。但如何避免創(chuàng)設(shè)的情境流于形式，有“隔靴搔癢”之感呢？這就要求我們多觀察學(xué)生的生活，了解他們喜歡什么，需要什么，動(dòng)腦筋將口語交際的話題還原為貼近學(xué)生生活實(shí)際的具體情境。為了能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高和發(fā)展口語交際的水平，我做了一些情境創(chuàng)設(shè)地嘗試和探索，初見成效。

一、實(shí)物陳設(shè)

實(shí)物展現(xiàn)，能最快吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。教學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課，是我用過的最重的教具了。當(dāng)我抱著南瓜走進(jìn)教室時(shí)，同學(xué)們都說：“我?guī)湍　薄盀槭裁茨銈冇X得我需要幫忙呢？”我說，同學(xué)們回答：“老師都快走不動(dòng)了，臉都紅了。”“說得好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們想想辦法，怎樣不費(fèi)力地讓南瓜再回到辦公室。”同學(xué)們積極性可高了，一下子議論開去，我要求同學(xué)們要把小組討論的辦法說得清楚，選擇辦法最好的組來完成“送南瓜回家”的“光榮使命”，為了能獲此殊榮，同學(xué)們討論得異常激烈。在不知不覺中，便順利地完成了這次交際。

二、設(shè)置問題

將生活中的矛盾、沖突擺在學(xué)生面前，學(xué)生在解決問題的過程中自然進(jìn)行了口語交際。如《我們能做點(diǎn)什么》是一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，在課文的學(xué)習(xí)中學(xué)生已從正反兩面了解到保護(hù)環(huán)境的意義，我便順勢(shì)引出問題：“我們家鄉(xiāng)的生活環(huán)境又是怎樣的？它是不是也在發(fā)生悄悄地變化？讓我們行動(dòng)起來，做一個(gè)‘環(huán)保調(diào)查員，比比誰的發(fā)現(xiàn)多，誰的調(diào)查有價(jià)值。”學(xué)生一聽，非常踴躍，并自發(fā)地組成小組，合作觀察。每天下課了，他們便常常圍著我講述他們地發(fā)現(xiàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的活動(dòng)后，我便組織學(xué)生以組為單位，舉行交流會(huì)，讓他們暢所欲言。這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的資料積累和言語素材，再讓學(xué)生討論“面對(duì)現(xiàn)在的環(huán)境情況，我們小學(xué)生怎樣做個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士？”時(shí)，學(xué)生們不但給出的意見具有很強(qiáng)地操作性，表述的話語條理也非常清楚了。

三、角色扮演

演說結(jié)合的口語交際是深受學(xué)生喜歡的方式，教師在口語交際地教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容，適時(shí)地安排角色扮演。如在進(jìn)行《介紹家鄉(xiāng)的景物》的教學(xué)時(shí)，我扮演成一個(gè)初到南昌的外地人，向同學(xué)們了解南昌的景物。同學(xué)們一看到老師突然變了個(gè)樣，都覺得很有趣，紛紛舉手示意，要來和我交流。而在《說說我自己》的教學(xué)中，我又讓學(xué)生模擬興趣活動(dòng)小組招收新成員，讓他們分別扮演考官和應(yīng)試者，進(jìn)行一場(chǎng)競(jìng)聘面試。學(xué)生一聽，都來了興致，場(chǎng)面異常熱鬧。

四、組織活動(dòng)

孩子們最常說的字是“玩”，因?yàn)橛螒蚴莾和畹闹黝}，在教學(xué)中，我們不妨多組織適合孩子們的有趣活動(dòng)，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)愉快的活動(dòng)中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。在《有趣的游戲》的教學(xué)中，我便讓孩子們分組做自己覺得有趣的游戲，孩子們像快樂的小鳥一樣飛出教室，迅速組合好，進(jìn)入了游戲，當(dāng)孩子們玩得正高興的時(shí)候，我打斷了他們，游戲結(jié)束，看著孩子們滿臉的失望，我順勢(shì)給孩子提出要求，只要能把游戲說得有趣，就可以繼續(xù)玩。“老鷹捉小雞”的小組說：“雞媽媽張開雙手當(dāng)翅膀保護(hù)我們，老鷹快跑不動(dòng)了還抓不到我們。”還有的同學(xué)補(bǔ)充說：“我害怕被抓住，所以跑得很快，不敢掉隊(duì)。”“丟手絹”的小組說：“我蹲在那兒很緊張，其他同學(xué)補(bǔ)充說，我發(fā)現(xiàn)手絹，拿了手絹跑得像飛一樣。”孩子們?cè)谒麄兪煜さ挠螒蛑校f出了他們最真實(shí)的話，在快樂的活動(dòng)中進(jìn)行交際。

五、整合閱讀

每一次口語交際決不是孤立的，需要和閱讀課結(jié)合起來，整體考慮。如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，又是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯(cuò)了。不信，你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學(xué)生一個(gè)極大的想象空間。教師可以根據(jù)這段話設(shè)計(jì)相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會(huì)看到些什么呢？又會(huì)說些什么呢？在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，一個(gè)又一個(gè)鮮活的畫面，一個(gè)又一個(gè)富有創(chuàng)意的構(gòu)思將從孩子心底流露。

六、展示平臺(tái)

在課堂上，學(xué)生的交流機(jī)會(huì)是很少的，當(dāng)他們已經(jīng)習(xí)慣沉默，那將不會(huì)也不再愿意表現(xiàn)自己，因此，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺(tái)。如，每天課前兩分鐘可以進(jìn)行“新聞發(fā)布會(huì)”或“好書介紹”，這樣可以給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，鍛煉膽魄和信心，培養(yǎng)良好的說話儀態(tài)。又如：可以讓學(xué)生自己錄制一盒磁帶，美其名曰“**廣播臺(tái)”，可以把那些講述性的口語交際內(nèi)容錄下來，也可以自己編節(jié)目。把帶子讓全體學(xué)生聽，做出評(píng)價(jià)。這樣使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為主角，使他們獲得成就感，也發(fā)展了說話水平。

交際情景的創(chuàng)設(shè)是口語交際的首要條件，語文課程標(biāo)準(zhǔn)上列出了許多創(chuàng)設(shè)方式，我們教師應(yīng)深入挖掘教材，在教學(xué)中有目的、有創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注學(xué)生的年齡特征和興趣愛好，充實(shí)學(xué)生的話題，努力使學(xué)生有話可說、有話想說、有話能說、有話會(huì)說，這樣，學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。