論多媒體技術在語文教學中的應用

【摘 要】21世紀是以網絡為基本特征的知識經濟時代，以計算機為代表的多媒體技術已逐漸滲透到社會生活的各個方面。無疑，多媒體技術在教育教學中也得到越來越廣泛的應用，特別是在語文教學得到更加廣泛的應用。但在注重素質能力與創新精神的新課改時期，如何科學地應用信息技術，用多媒體為語文學科搭建創造平臺，是值得探討的一個問題。本文闡釋了多媒體在語文教學中的優勢，產生的誤區等，并對科學使用多媒體提出了一些自己的見解。

【關鍵詞】多媒體技術；語文教學；優勢；誤區；策略

一、多媒體技術在語文教學中運用的趨勢

當今社會是一個信息化的社會，信息技術的飛躍發展，將計算機的運用深入到前所未有的廣闊領域，這也必然引起教育手段的改革。在我國，政府和教育部門非常重視信息技術在課程中的應用。教育部在《關于中小學普及信息技術教育的通知》中指出：努力推進技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合到其他學科的學習中。各地要積極創造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室……努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性改變。因此，多媒體和網絡技術必將應用于教育教學，并與課程進行有機整合。作為基礎學科之一的語文教育，無疑也要使用多媒體和網絡技術。那么，語文教學中使用多媒體技術有那些優勢呢？

二、多媒體技術在語文教學中應用的優勢

1.可創設情境，增加直觀性、形象性，激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會，并進而創造。而充分利用現代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產生激動人心的情境效果，從而激發起欣賞學習的興趣和求知欲，調動他們的學習積極性。

2.能夠跨越時空限制將教學內容設計的事物、情境、過程等，全部再現于課堂，化抽象為具體，形象

在傳統語文教學中，教師有時要花很多時間進行板書。而多媒體教學可以不受時空限制，將教學內容生動地再現于課堂，還可以導入大量的課外閱讀材。這樣，學生可以通過事物的形，聲色的變化和發展，直接獲取知識，認識世界。

3.多媒體技術于網絡技術相結合，形成了一種全新的開放式學習方式

多媒體技術，特別是網絡技術的介入，使語文閱讀實現了從文本閱讀到超文本閱讀的發展。這種全新的開放式的學習方式，具有鮮明的時代特征。傳統教學中無法實現的資源，多媒體技術能很好地實現，滿足了學生對知識的遷移學習與理解，體現了信息社會對個體創新能力發展的要求。

三、多媒體技術在語文教學中存在的誤區

1.追求形式，濫用多媒體

有了多媒體技術以后，一些教師就把多媒體作為展示自己計算機水平高低的表演工具，認為教學中運用多媒體課件越多越好。甚至有的教師認為，教學中不采用多媒體課件就是思想保守、觀念陳舊、，就是缺乏創新意識。因此有的教師在備課時不考慮教學內容的實際需要，都要下功夫制作多媒體課件，想以此來活躍課堂氣氛，達到良好的課堂效果。

2.過分依賴多媒體，忽略基本訓練

在一些課堂中，有的老師過分依賴多媒體，把上課的精力放在了電腦上，忙于點擊鼠標。一會兒是文字；一會兒是圖片；再過一會兒又有音樂聲起，再加上課件制作過程中，細節處理上的不完善，只看到老師忙上忙下地人機對話，而忽視了與學生的情感、知識交流。這其實就是把以前的以教案為中心轉向以現在的以課件為中心，這樣的結果只能使學生在度過了最初的好奇心之后，反而失去對所學內容的興趣。在語文教學中，教師忽略了“聽、說、讀、寫”等基本訓練，不僅達不到優化課堂教學的效率，而且造成學生的聽課疲倦，達不到新課改的要求。

3.單一固定的設計，扼殺學生的想象力

多媒體有時是無法代替學生對語言文字的感悟，它在很大程度上引發了學生思考的惰性，扼殺了學生豐富的想象力。

四、語文教學中合理運用多媒體的策略

1.分析實際情況，適當使用

制作多媒體課件的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于老師教，更要有利于學生的學。所以，我們在使用多媒體課件時首先要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用課件的必要。如果依靠傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要去花費大量的精力去制作課件。比如一些敘事性的課文，學生通過閱讀就能理解和感悟其思想內容，就沒有必要使用多媒體。但是對于一些情境性較強，需要創設情境的課文，使用多媒體就能使學生入情入境，達到良好的效果。

2.正確處理多媒體與傳統教學間的關系

教師在教學中要做到：首先，要注意控制課堂教學的節奏，重視學生的思考和參與；其次，課堂教學中要注意師生之間的情感交流作用，避免“滿堂灌”；其三，對于重點的字、詞、句，要適當板書。在強化誦讀、積累詞語時，要讓學生看書本。片面強調多媒體的萬能性，長期只憑借圖像、聲音等媒體的介入，大腦的語言中樞就得不到鍛煉，就會使語言越來越貧乏，閱讀和表達能力就會下降，就達不到我們進行語文教學的目的。因此，只有正確處理好兩者的關系，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

3.注重實效，保證使用的科學性

教師在設計和制作多媒體課件時，要從教學的實際出發，遵循課件設計的科學性、高效性、目的性、藝術性的原則，既要抓住教學的重點、難點，又要兼顧學生的認知規律，不能簡單地拼湊各種雜亂無章的素材。要利用多媒體技術的直觀性、交互作性，促使學生的能力培養素養訓練，不能將傳統的課堂講授變成現代多媒體的灌輸。正確地理解多媒體課件的用途，是充分發揮多媒體課件的作用、搞好語文教學的前提條件。

4.提高教師制作課件的技術水平

任課老師要克服畏難心理，積極參加計算機學習，力求掌握幾種常見的多媒體軟件。課件制作難在無素材，因此平時應注意素材的積累，發現相關的素材應及時分門別類的加以保存，同時還要打破學科的界限，實現資源共享，只要合適，就要為我所用。為制作出既生動精美，又符合學科特點和學生情況的課件，教師還必須與專業多媒體課件制作人員緊密配合。

綜上所述，只有正確地認識多媒體技術在語文教學中的作用，使多媒體技術恰如其分地應用到語文教學中，才能實現以媒傳知、以媒生情，才能為學生的認識過程服務，才能發揮多媒體在語文教學中的作用，更好地服務于我們的教育教學。

參考文獻：

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[2] 陳旭遠主編.《新課程新理念》.東北師范大學出版社，2003年4月第2版.

[3] 張行濤，郭東歧主編.《新世紀教師素養》.首都師范大學出版社.

[4] 王志強，蔡平主編.《計算機網絡與多媒體教學》.電子工業出版社，2002年3月.

作者簡介：

孫家貴（1967.12～），男，土家族，中學高級教師，現任職于湖北省利川市第四中學，從事班主任工作將近30年，發表的學術論文多次獲省、市級獎勵。研究方向：信息化技術在語文教學中的運用。