教師如何有效指導幼兒開展區域活動

王雪芳

2012年9月教育部頒發了《3——6歲兒童學習與發展指南》。《指南》中指出：“教師要重視幼兒學習與發展的過程，要珍視游戲和生活的獨特價值；要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動；最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園的區域活動就為孩子們創造了這樣的機會。區域活動打破了傳統的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。下面我就談談教師應如何有效指導幼兒開展區域活動。

隨著幼教課程改革的不斷深入，2012年9月教育部頒發了《3——6歲兒童學習與發展指南》。《指南》中指出：“教師要重視幼兒學習與發展的過程，要珍視游戲和生活的獨特價值；要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動；最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”幼兒園的區域活動就為孩子們創造了這樣的機會。區域活動打破了傳統的集體授課形式，讓幼兒通過自身的操作與物質環境發生相互作用，從而獲得發展。同時，區域活動又是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同層次幼兒發展的需要。因此，兩年多來，我大力開展區域活動，并積累了豐富的經驗，受到了本市乃至本省幼教同仁的好評。下面我就談談教師應如何有效指導幼兒開展區域活動。

一、鼓勵幼兒參與制定和遵守游戲規則

俗話說：“沒有規矩便不成方圓。”區域活動中，幼兒主要通過具體操作進行探索來掌握技能、獲得知識、發展各種能力的。因此，操作活動中幼兒規則意識的強弱、遵守規則的情況將直接影響活動的質量。如何體現幼兒自愿自主、自由地選擇并進行區域活動呢？我采用了“進區卡”這一形式，暨每個幼兒自己想到什么區域活動時，就把代表該區的標志卡戴在胸前，沒有卡了要到別的區去活動。活動中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做，在活動前，我采取老師和幼兒共同商討的方式，總結出活動規則：活動中不爭搶活動材料；要懂得協商，謙讓，輪流玩；活動中應該做到三輕：說話輕、走路輕、取放東西輕；材料掉到地上要及時撿起來；收拾材料時全班小朋友一起動手，收拾時動作要輕又快。

每一次活動前，我會將上一次活動需要注意的問題強調一下，幼兒明確了活動的要求，加上教師的指導，幼兒就能進一步地調節自己的行為。

二、教師應把握時機適宜的介入指導

1.當孩子遇到困難不知所措的時候介入

每當到了區域活動時間，孩子們一走進“美食城“活動場地，就被精心布置的“美食城”環境和豐富逼真的“食材”道具所吸引。但由于經驗不足，剛開始孩子們都不知道如何活動，于是我從電腦上下載了有關包餃子、制作水果拼盤的視頻，引導幼兒觀看、討論它的制作方法；并將制作步驟印成圖片，幼兒進去后可看圖示進行操作；幼兒對游戲的興趣一下子濃厚了。

2.當孩子出現糾紛與行為問題時介入

如建構區游戲中，張愛銘搭了一座漂亮的城堡，正要請小朋友和老師來欣賞，可剛剛跑過來一腳就踢倒了，于是兩人發生爭執，張愛銘要求剛剛恢復她的作品。于是我走過來先表揚了張愛銘的城堡搭建的好，又引導幼兒討論“把別人搭建的作品弄壞對不對？在建構區中，我們應該怎么做？”經過討論新制定的“建構區游戲規則”出爐了

3.當幼兒對游戲失去興趣時介入

如在科學區中，幼兒玩吸管將乒乓球從一個瓶子放入另一個瓶子。開始很感興趣，漸漸掌握了吸的技巧后就不感興趣了，有的純粹是滿足吸的動作。于是我走過去說：“這幾天我發現你們都能用吸管將乒乓球移動位置了，誰能用吸管吸住別的東西并移動位置呢？”以后的幾天里，孩子們嘗試用吸管吸布料、積木、紙等，發現了許多問題。吸管能吸住輕的物體，重的物體比較難吸；吸的時候要堅持住，不能松氣……。

4.當游戲無法深入時介入

如在“餃子館”游戲中，開始孩子們特別感興。一段時間后，他們掌握了包餃子的技巧后就不感興趣了。有一次，兩個服務員趴在吧臺上看著過往的行人，無所事事的樣子，生意比較慘淡。于是，我走進去說：“怎么今天生意不太好？不如你們來包個‘五彩水餃吸引顧客來吃好嗎？于是大家又來了興趣，有的拿來菠菜用榨汁機榨成汁和成綠色的面，包成綠色水餃；有的榨了胡蘿卜汁和面，包成了黃色的水餃；有的用紫薯汁和面，包成了紫色水餃……。創造性地豐富了游戲，顧客絡繹不絕，生意十分火爆。

三、在結束環節，引導幼兒積極的評價、自發交流

總結評價是開展區域活動的結束環節，這一環節的目的在于引導幼兒自發自愿地進行交流、討論，積極表達情感、共享快樂、共解難題、提升經驗。給幼兒提供了充分表現、交流、學習的機會，同時激發了再次活動的欲望。評價的結果也往往影響到幼兒以后活動的情況，評價對幼兒進一步發展有一定的導向作用，因此，教師的評價要注意重視幼兒創造性的發展。

1.幼兒的自主評價

區域評價是為下次活動出謀獻策，鼓勵幼兒對自己提出更高的要求，鼓勵幼兒協作創新，發揮區域活動的魅力。有時我在評價中鼓勵幼兒把自己在游戲中的所見所聞、感受體驗表達出來，與同伴交流分享；這不僅能增強幼兒對游戲的興趣，同時也使幼兒間有更多交流的機會。如：你制作的水果拼盤可真漂亮，可以向大家介紹一下你是怎樣拼的嗎？你游戲玩的很開心，把你游戲中最快樂、最有趣的事情講給大家聽好嗎？你在活動中發現了什么問題？為了以后玩得更好，我們還應該做些什么？你覺得誰玩得好，誰玩得不好？通過集體和個人，自評和他評的形式，讓幼兒清楚的了解自己和同伴遵守規則和活動能力的情況，互相交流、互相反饋，知道好在哪里，還有哪些不足，樹立榜樣或改進缺點，使幼兒在評價環節中得到共同進步，提高合作交往的意識。

2.教師的全面評價

教師要抓住幼兒的閃光點及創新點進行重點講評并加以鼓勵，或指出幼兒在創新方面應努力的方向；也可就活動過程中出現的問題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發表自己的見解，并能商量解決問題等。也可從多角度評價，從區域活動規則上進行評價：“今天誰玩區域活動時聲音小？哪一組小朋友收拾材料最快？”“發現有的小朋友在更換區域的時候，沒有將原來的區域材料收拾好就到另一個區域去活動，下次活動中不能再出現這種情況了等。”通過評價，幼兒能看到自己的不足，發現別人的長處，進而互相學習，共同進步。

我在組織交流討論時，注意減少功利性，不太在乎幼兒的認知、技能提高了多少，而注重的是區域活動的過程。

總之，區域活動是幼兒最快樂的活動，作為幼兒園的一種教育載體，具有其他教育形式不可替代的優越性，它深受幼兒的喜愛，更有利于幼兒的發展；更符合《指南》精神。

在區域活動中，教師應是一個觀察者、引導者和鼓勵者，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間，為幼兒創設一個安全溫馨的心理環境。當幼兒產生疑問和遇到困難的時候及時提供幫助，適時介入幼兒活動，做到既不干預太多，又不錯失任何一個具有教育價值的教授時機。

只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，定能促進幼兒的全面發展。

參考文獻：

[1]《3——6兒童學習與發展指南》.

[2]《幼兒園教育指導綱要.