農(nóng)村幼兒園本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境指導(dǎo)策略研究

【摘 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。環(huán)境作為幼兒園教育的一項(xiàng)重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)，更要充分、有效地利用好“環(huán)境”這一教育資源，“促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。在新課程條件下，環(huán)境的教育價(jià)值顯得更為突出。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；本土資源；創(chuàng)設(shè)環(huán)境；策略

在幼教改革新的發(fā)展階段，農(nóng)村本土教育資源有效開發(fā)和利用，為生態(tài)教育、環(huán)保教育、可持續(xù)發(fā)展教育注入新的生機(jī)和活力；為農(nóng)村幼兒教育研究開辟新的途徑，拓寬新的思路；為提高農(nóng)村教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于教師利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發(fā)揮，同時(shí)，增加了幼兒熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。筆者總結(jié)出幾種指導(dǎo)利用本土資源創(chuàng)設(shè)環(huán)境的策略如下：

策略一：開拓豐富多彩的區(qū)域環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，因地制宜性、季節(jié)性等原則合理開拓。不同的區(qū)域、不同的民族、不同的季節(jié)，都有本土各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，形成豐富多彩的區(qū)域環(huán)境。

如在主題《我愛家鄉(xiāng)》中，可在各個(gè)區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用本土資源：

語(yǔ)言區(qū)：結(jié)合主題內(nèi)容投放有關(guān)故事，并可以提供可供幼兒欣賞的詩(shī)歌、童謠等，如《地道戰(zhàn)》。

美工區(qū)：利用種子既可以為各種本土資源進(jìn)行涂色或添畫練習(xí)，也可以進(jìn)行手工制作，如小花帽等；將保定地區(qū)著名風(fēng)景區(qū)的圖片展示在墻面，幼兒可以進(jìn)行欣賞，從而提高幼兒的審美能力。

表演區(qū)：為幼兒創(chuàng)設(shè)獨(dú)具特色的農(nóng)民喜悅豐收的場(chǎng)景，幼兒可以根據(jù)自己的喜好選擇物品和服飾進(jìn)行表演，在其中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。

建構(gòu)區(qū)：利用秸桿布置建構(gòu)環(huán)境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽車，也可以搭建小房子等等。培養(yǎng)幼兒空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動(dòng)手操作及交流合作能力。

策略二：建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)化素材內(nèi)容

1.系列化

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，對(duì)材料進(jìn)行了整理歸納，形成材料的系列化。如：

秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環(huán)境，因地制宜地引導(dǎo)幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中積極地嘗試。

廢舊材料系列：將報(bào)紙、易拉罐、可樂(lè)瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵(lì)幼兒一物多用。

花草樹蟲系列：得天獨(dú)厚的農(nóng)村資源可以讓幼兒通過(guò)蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標(biāo)本、養(yǎng)小動(dòng)物等，自然習(xí)得許許多多大自然賜予的知識(shí)。

還有其它系列等。

2.多樣化

提供多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過(guò)程中，不斷發(fā)現(xiàn)在各種材料的蘊(yùn)藏的價(jià)值：不同材料，同一指向。利用各種不同的材料為同一個(gè)主題服務(wù)。如：在創(chuàng)設(shè)“春天來(lái)了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報(bào)紙做的大樹……，構(gòu)成了一幅春意盎然的春景圖；同一材料，不同價(jià)值。每一種材料，都蘊(yùn)含著豐富的教育及利用價(jià)值，教師和幼兒要善于挖掘。這樣不僅讓幼兒認(rèn)識(shí)美、感受美，而且提升幼兒的操作能力。

策略三：形成靈活多樣的互動(dòng)模式

1.師師互動(dòng)，資源共享

教師之間的合作研討是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提升幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。構(gòu)建一個(gè)彼此交流、互動(dòng)、分享的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)有效合作，資源共享，讓教師成為學(xué)習(xí)、研究的共同體，促進(jìn)共同成長(zhǎng)。

2.師幼互動(dòng)，對(duì)話協(xié)作

尊重每一位兒童；在平等的師幼關(guān)系中支持兒童的發(fā)展；目標(biāo)的多維度、多層次，挖掘每種材料中蘊(yùn)含的多種教育價(jià)值；活動(dòng)內(nèi)容、材料的多樣性，兒童即使在同一個(gè)主題中也能根據(jù)自己的意愿來(lái)選擇不同的活動(dòng)內(nèi)容；由單一的互動(dòng)變?yōu)槎喾N互動(dòng)。教師在傾聽、欣賞中回應(yīng)孩子，在支持、對(duì)話中回應(yīng)孩子，在交流、分享中回應(yīng)孩子；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認(rèn)知沖突與需要，促進(jìn)幼兒興趣的持續(xù)性發(fā)展；教師在動(dòng)態(tài)的互動(dòng)中不斷地對(duì)兒童的需要進(jìn)行價(jià)值判斷，與幼兒進(jìn)行立體多元的互動(dòng)；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)需要。在孩子的發(fā)展節(jié)奏與教育節(jié)奏之間尋找平衡。

3.幼幼互動(dòng)，全面發(fā)展

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，在幼兒力所能及的空間內(nèi)，提供給幼兒一個(gè)自主的環(huán)境展示平臺(tái)，讓幼兒積極參與、自由表現(xiàn)，讓幼兒共同商量，計(jì)劃與布置，這樣，幼兒會(huì)在自己創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中積極互動(dòng)，和同伴一起體驗(yàn)、分享著成功的喜悅，發(fā)揮幼兒的主體性，不但可激發(fā)幼兒的主人翁意識(shí)，更能讓幼兒體會(huì)成功的自信與快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]孫宇芳.農(nóng)村幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與自然資源利用[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）社會(huì)科學(xué)版，2004.

作者簡(jiǎn)介：

盧雪靜（1978.11～），女，漢族，大學(xué)專科學(xué)歷，畢業(yè)于河北廣播電視大學(xué)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑區(qū)魏村鎮(zhèn)魏村西街幼兒園，小學(xué)高級(jí)教師，2006年獲學(xué)科優(yōu)勝獎(jiǎng)，2007年獲小學(xué)科學(xué)說(shuō)課二等獎(jiǎng)，2011年獲“幼兒園教學(xué)能手大賽”三等獎(jiǎng)，2010—2012年連續(xù)三年被縣政府授予嘉獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，2015年度獲縣級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。研究方向：幼兒教育。