農村幼兒園本土資源創設環境指導策略研究

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒園環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。環境作為幼兒園教育的一項重要資源，在《綱要》中被提到較為重要的地位。它要求教師不僅要創設，更要充分、有效地利用好“環境”這一教育資源，“促進幼兒的發展”。在新課程條件下，環境的教育價值顯得更為突出。

【關鍵詞】農村幼兒園；本土資源；創設環境；策略

在幼教改革新的發展階段，農村本土教育資源有效開發和利用，為生態教育、環保教育、可持續發展教育注入新的生機和活力；為農村幼兒教育研究開辟新的途徑，拓寬新的思路；為提高農村教師隊伍的整體素質，促進教師的專業化發展，為辦好低成本、高效益的幼兒教育積累一些有益的教育實踐經驗，有利于教師利用本土資源創設環境的能力提高，更有助于幼兒主體作用的發揮，同時，增加了幼兒熱愛祖國、熱愛家鄉的情感。筆者總結出幾種指導利用本土資源創設環境的策略如下：

策略一：開拓豐富多彩的區域環境

在環境創設中，因地制宜性、季節性等原則合理開拓。不同的區域、不同的民族、不同的季節，都有本土各自特色的資源，利用這些資源圍繞主題進行創設，形成豐富多彩的區域環境。

如在主題《我愛家鄉》中，可在各個區域活動中應用本土資源：

語言區：結合主題內容投放有關故事，并可以提供可供幼兒欣賞的詩歌、童謠等，如《地道戰》。

美工區：利用種子既可以為各種本土資源進行涂色或添畫練習，也可以進行手工制作，如小花帽等；將保定地區著名風景區的圖片展示在墻面，幼兒可以進行欣賞，從而提高幼兒的審美能力。

表演區：為幼兒創設獨具特色的農民喜悅豐收的場景，幼兒可以根據自己的喜好選擇物品和服飾進行表演，在其中體驗勞動的樂趣。

建構區：利用秸桿布置建構環境，可以利用秸桿制作出木偶人，小汽車，也可以搭建小房子等等。培養幼兒空間知覺，發展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。

策略二：建構科學系統化素材內容

1.系列化

在環境創設過程中，對材料進行了整理歸納，形成材料的系列化。如：

秸稈系列：有高粱桿、玉米桿、蘆葦、柳條、麥稈等，巧借這些自然環境，因地制宜地引導幼兒在環境創設中積極地嘗試。

廢舊材料系列：將報紙、易拉罐、可樂瓶、彩布條、紙盒、軟墊等生活廢舊物作為器材，鼓勵幼兒一物多用。

花草樹蟲系列：得天獨厚的農村資源可以讓幼兒通過蔬菜水果制作、種子粘貼、花草葉貼、制昆蟲標本、養小動物等，自然習得許許多多大自然賜予的知識。

還有其它系列等。

2.多樣化

提供多樣化的材料，讓教師和幼兒在操作過程中，不斷發現在各種材料的蘊藏的價值：不同材料，同一指向。利用各種不同的材料為同一個主題服務。如：在創設“春天來了”這一主題中，廢舊光盤制作成的栩栩如生的小鳥，舊報紙做的大樹……，構成了一幅春意盎然的春景圖；同一材料，不同價值。每一種材料，都蘊含著豐富的教育及利用價值，教師和幼兒要善于挖掘。這樣不僅讓幼兒認識美、感受美，而且提升幼兒的操作能力。

策略三：形成靈活多樣的互動模式

1.師師互動，資源共享

教師之間的合作研討是促進教師專業成長和提升幼兒園教育教學質量的重要途徑。構建一個彼此交流、互動、分享的平臺，實現有效合作，資源共享，讓教師成為學習、研究的共同體，促進共同成長。

2.師幼互動，對話協作

尊重每一位兒童；在平等的師幼關系中支持兒童的發展；目標的多維度、多層次，挖掘每種材料中蘊含的多種教育價值；活動內容、材料的多樣性，兒童即使在同一個主題中也能根據自己的意愿來選擇不同的活動內容；由單一的互動變為多種互動。教師在傾聽、欣賞中回應孩子，在支持、對話中回應孩子，在交流、分享中回應孩子；教師耐心傾聽幼兒的聲音，把握幼兒的認知沖突與需要，促進幼兒興趣的持續性發展；教師在動態的互動中不斷地對兒童的需要進行價值判斷，與幼兒進行立體多元的互動；教師不僅要捕捉兒童的需要，也要引發兒童的學習需要。在孩子的發展節奏與教育節奏之間尋找平衡。

3.幼幼互動，全面發展

在環境創設中，在幼兒力所能及的空間內，提供給幼兒一個自主的環境展示平臺，讓幼兒積極參與、自由表現，讓幼兒共同商量，計劃與布置，這樣，幼兒會在自己創設的環境中積極互動，和同伴一起體驗、分享著成功的喜悅，發揮幼兒的主體性，不但可激發幼兒的主人翁意識，更能讓幼兒體會成功的自信與快樂。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[2]孫宇芳.農村幼兒教育環境創設與自然資源利用[J].江蘇教育學院學報（社會科學版）社會科學版，2004.

作者簡介：

盧雪靜（1978.11～），女，漢族，大學專科學歷，畢業于河北廣播電視大學，漢語言文學專業，現任教于河北省保定市清苑區魏村鎮魏村西街幼兒園，小學高級教師，2006年獲學科優勝獎，2007年獲小學科學說課二等獎，2011年獲“幼兒園教學能手大賽”三等獎，2010—2012年連續三年被縣政府授予嘉獎獎勵，2015年度獲縣級優秀教師榮譽稱號。研究方向：幼兒教育。