現代化高中地理教學策略分析

陳小龍

一、高中地理課堂信息化

1.教學難點的幫助突破

傳統(tǒng)式的高中地理學一般都會在重點與難點教學上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因為一些教學內容非常抽象，即使教師已經多次講解，但是學生依然無法真正獲得深刻的感知，容易出現學習疲勞感。信息化環(huán)境下的高中地理課堂突出重點的有效手段與多媒體技術是密切相關的，大量的現代教學實踐證明：多媒體技術擁有動靜結合、具體形象等優(yōu)勢，如果加以恰當應用，必然會起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學生不易聽懂的問題，從而真正實現重點突出、難點化解的目標。

2.教學質量的反思提高

傳統(tǒng)式的備課多數都是每位教師處理自己的教學內容，獨自完成而缺少交流，集體備課機會不多。因為地理教師能力差異性很大，面對同一項教學任務時，不同教師所展現出來的教學效果也有很大差距。隨著國家在教育上的投資增加，各學科教學條件得到了明顯改善，很多高中均已經為地理教師配備了專門的計算機房，這就給教師的集體備課創(chuàng)造了機會。同一年級的教師可以借此機會共同編寫教案，尋找到同信息技術、多媒體課件相關聯(lián)的優(yōu)質素材，由擅長課件制作的教師統(tǒng)一制作，其他教師共同參與以形成質量水平一流的課件。

在高中地理課堂中加入信息技術因素，一方面能夠激發(fā)學生的興趣、提升學習效率，另一方面還可以促進學生的感性認知培養(yǎng)，此外還能起到幫助教師活躍課堂氛圍、改良教學效果的作用。所以高中地理教師有必要緊跟時代發(fā)展步伐，將信息技術的優(yōu)質成果充分利用起來，及時更新觀念，掌握必要的多媒體技術，以使高中地理教學呈現出更為豐富、生動和時代化的特點。

二、高中地理課堂探究式學習

1.精心準備，開拓視角，讓學生有探究的空間

在課堂教學的過程中要充分挖掘學生的主動性，給學生充足的時間去考慮與分析問題，給學生留下充足的空間去思考與論證。比如在“黃河”章節(jié)教學的過程中，筆者就曾經設計了一系列的探究問題，比如，說黃河為什么在下游多次改道？地上河形成的原因？黃土高原的水土流失現象為什么這么嚴重？我們應該如何治理黃河？等等，逐次深入這些問題，讓學生去探究，并給學生充分的思考時間、空間，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

2.讓學生傾聽，積極合作交流

我們還需要讓學生學習傾聽，積極與他人進行合作交流。隨著新課程的推進，我們需要充分弘揚學生的個性，尊重學生的個性。但是弘揚個性并非就忽視了學生間的交流與合作。在高中地理教材中，一個綜合性的地理實踐活動就不能讓學生獨立完成，這就要求學生學會合作、學會共享。

三、高中地理教學策略

1.創(chuàng)設問題情境，吸引學生注意

創(chuàng)設問題情境可以讓學生形象直觀地感受地理知識，更好地理解地理現象的成因。教師在創(chuàng)設問題情境教學時，應該盡量創(chuàng)設生活化的情境，調動學生解決問題的積極性，加深他們對地理知識的感性理解。生活中的實例不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以學以致用，拓展學生視野，滿足了新課標所提出的增強學生的地理學習能力和生存能力的要求。

2.增設合作探究環(huán)節(jié)，提升學生對課堂的參與度

新課程改革要求公平地面向每一個學生，然而我國課堂時間有限，班級容量較大，在開展合作探究環(huán)節(jié)的過程中往往存在著單純追求教學形式，而教學質量不高的問題。因此，教師在組織合作探究教學時，應該針對學生實際，合理設計教學過程，爭取讓每個學生都能獲得提高。為了更好地提高學生的參與度，在設計合作探究環(huán)節(jié)時，教師可以注意以下幾點：根據座位或者興趣愛好形成討論小組，由組員確定組長代表小組發(fā)言；教師在設計問題時，應該在學生的最近發(fā)展區(qū)內并具有層次性，既有適用于普通學生的中等題，又有適用于學優(yōu)生的難題；小組討論過程中，教師不能放任不管，應該走到學生們中間，參與小組討論，糾正學生錯誤的思考方向并引導學生主動參與討論。

3.適當運用各種教學設備

地理課程中的地理信息非常豐富，許多地理事件的原理很復雜，只靠傳統(tǒng)的板書難以讓學生理解，因此教師可以利用計算機、投影儀等多媒體教學設備生動形象地演示地理現象，啟迪學生的思維，從而突破教學難點。除此之外，教師還應該注意地圖的應用，可以說地圖是地理的語言，能夠鮮明直觀地展現出大量地理信息，幫助學生形成系統(tǒng)化的知識脈絡，因此教學過程中教師可以將枯燥的文字資料轉化為示意圖、景觀圖、分布圖、統(tǒng)計圖等圖形資料來配合教學活動。

4.采取多維度的評價機制

新課程標準指出，對于地理學習的評價不僅要看學習結果，也要關注學習過程，發(fā)現學生情感、態(tài)度、價值觀上的變化。教師在進行課堂評價時，應該盡量采取鼓勵的策略，增加學生的成就感與自信心，提高學生的學習熱情。另外，教師可以讓學生對自我進行評價，由學生指出自己存在的問題，再由教師與其進行交流、討論、改正，讓學生思考起來，真正地理解各種地理知識。