體育課堂導入的設計原則和方法

孫世偉

【關鍵詞】 體育教學;課堂導入;意義;設計原則;使用方法

【中圖分類號】 G633.96 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）22—0063—01

一、課堂導入在教學中的意義

1. 課堂導入能安定學生的情緒。課堂導入常常是課前騷亂與課堂肅靜的分界線。學生從課間休息時的游戲打鬧到上課鈴響后的安靜，需要有個過度轉換階段，這就需要教師發揮課堂導入的作用。機智的教師善于運用引導語，以自身的風度、清晰的聲音、新奇的內容、精彩的語言控制課堂，抓住學生心理，讓學生的思維盡快回歸到課堂上，充分發揮課堂導入的特有魅力。

2. 課堂導入能吸引學生的注意力。教學過程對學生來說是一種心理認識過程，需要感覺、知覺、記憶、思維、想象等多種心理活動的參與，而注意力是否集中則是這種認識過程能否順利進行的必要條件和重要保證。巧妙地引導新課，可以起到先聲奪人、先聲服人的效果，吸引住學生的注意力，使學生一上課就把興奮點轉移到課堂上來，集中在教學的內容上。

3. 課堂導入能在師生之間搭起溝通的橋梁。上課開始，教師的一個眼神、一個動作、一抹笑容、一句話語，如果一下子博得學生好感，那便取得了通往學生心靈的通行證，為教學之間的信息交流、情緒反饋打開了通路，鋪平了道路，使教師的講課建筑在學生的期待、信賴、尊重、理解的基礎上。樸實親切的課堂導入語會在師生之間搭起一座友誼的橋梁，而且師生的情感會在導課過程中潛移默化地得到交流和升華。高明的教師總是善于運用獨特的導入語來活躍氣氛，以達到師生心理相容的目的。

4. 課堂導入能明確教學目的。目的性是人類實踐活動的根本特性之一，教學有無明確的目的和學生是否有明確目的是衡量教學成功與否的重要標準。有經驗的教師總是在課堂導入過程中讓學生預先明確學習的目的。當學生的積極性被調動起來、思維處于活躍狀態時，教師就要適時地講明學習的目的和意義，從而激發學生的學習動機，使學生保持旺盛長久的注意力，并自覺地控制和調節自己的學習活動。

二、課堂導入的設計原則

1. 連貫性原則。在教學設計中，課堂導入和教學內容能融為一體，兩者間應銜接緊密，不能將上下沒有關聯的內容強行放在一起，這樣的效果反而不好。

2. 實效性原則。在教學設計中要把握時間短實用性強的特點，而不能把導入時間占用很長。在教學時爭取用最少的幾個問題且準確地切入，能激發學生上課的興趣和學習的欲望。

三、課堂導入的方法

1. 進行語言式引導。在實際教學中，越來越多的教師在研討和教學競賽中會出現“借班上課”的情況，教師在上課之前往往沒有太多的機會和學生接觸。在初次面對學生時，如何在最短的時間拉近師生之間的距離顯得尤為重要。“親其師而信其道”，建立融洽的師生關系是課堂教學得以順利實施的保證。如，在一次三年級“雙手前擲實心球”教學中，教師在課的一開始就直接問學生：“你們以前擲過實心球嗎？”“想不想跟著老師一起來學習前擲實心球呢？”學生齊聲回答“想”。這樣會建立學生對教師的信任，拉近師生的距離，為課堂教學的順利開展奠定良好的基礎。

2. 進行誘導式引導。誘導式引導一般多用于動作難度不是非常大的練習，教師可常用一些“你能行”、“你一定可以做好”、“你還可以提高一些”等來誘導學生進行練習。如，在“分腿騰越教學”時，學生會因各種因素產生不可避免的這樣或那樣的問題，為此，在教學時教師應有意識地讓學生了解各類錯誤動作及產生的原因，正確地對待所遇的困難，用激勵性的語言讓學生鼓起克服困難的信心、決心和勇氣，這樣在練習中可讓學生自覺、主動地參與學習。

3. 進行對比式引導。對比式引導主要針對個別學生畏縮、膽怯心理使用。在練習中教師可以請與他技能相當的同學能夠完成練習為例來激勵他們鼓起練習勇氣，完成練習。例如，在“跳高練習課”中，首先將運動能力較弱的學生分在與平日關系較好并且能力較強的學生為一組，以互助的形式練習，為學生創造輕松、愉快的學習氛圍。再將橫桿降低到他們能夠輕易跳過的高度，先讓能力較強的學生先跳，然后讓較弱的同學再跳。如果不能順利完，要及時鼓勵：“你能行，你一定能跳過去。”然后，再親自做示范，手把手教，讓學生認為跳不過去不是自己能力不行，而是沒有掌握好動作要領。這樣學生就會認真去學、去練。若是跳過去了，教師就要立刻高聲表揚并提示他們“還有提高的余地”，給學生自信和學習的動力。 編輯：王金梅