基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革探索

基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革探索

黃仕會，王毅

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 常州 213001)

摘要：以“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論為基礎(chǔ)，探索大學(xué)英語視聽說教學(xué)新模式。教學(xué)中以輸出為導(dǎo)向，將口語表達(輸出)、視聽輸入和教師點評有機結(jié)合。實踐表明，該模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進對輸入材料的吸收，有助于全面提高學(xué)生的聽說能力。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；大學(xué)英語；視聽說教學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：H319.9

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9247(2015)03-0072-03

Abstract:Based on output-driven hypothesis,an output-oriented teaching mode of college English audio-visual course has been proposed.It is output-oriented,with the combination of students’ oral expression (output),audio-visual input and evaluation from teachers.Practice shows that the teaching mode stimulates students’ learning interest and promotes their intake of the input materials,which leads to the improvement of their listening and speaking ability.

收稿日期：2015-01-04

基金項目：江蘇理工學(xué)院教改課題：基于任務(wù)型教學(xué)法的3+4中高職銜接班英語教學(xué)研究(JG13032)

作者簡介：黃仕會(1978-)，男，山東泰安人，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士。

An Explorative Reform of College English Audio-Visual Course from the Perspective of Output-Driven Hypothesis

HUANG Shi-hui, WANG Yi

(School of Foreign Languages,Jiangsu University of Technology,Changzhou 213001,Jiangsu,China)

Key words:output-driven hypothesis;college English;audio-video teaching;teaching mode

近年來，隨著我國對外交流活動的日益頻繁，社會的發(fā)展和進步對大學(xué)生的英語聽說能力提出了更高的要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出要“提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力”。[1]國內(nèi)多數(shù)高校都開設(shè)了大學(xué)英語聽說或視聽說課程，但由于當(dāng)前大學(xué)英語四、六級考試中重點考查學(xué)生的聽力水平，對于口語表達能力未做任何要求，這導(dǎo)致在大學(xué)英語教學(xué)中師生都著重強調(diào)聽力輸入，忽視了對學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，割裂了視聽輸入和口語輸出的聯(lián)系，這也導(dǎo)致了“啞巴英語”的廣泛存在。文秋芳指出，我國英語專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來秉承重輸入、輕輸出的指導(dǎo)思想，但在英語專業(yè)學(xué)生整體水平有了大幅度提高的今天，亟須在教學(xué)理念上把輸出作用凸顯出來。[2]為了提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，改變這種重輸入、輕輸出的傾向，筆者以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為理論基礎(chǔ)，結(jié)合江蘇理工學(xué)院大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式改革進行一些探索。

一、理論依據(jù)

20世紀80年代中期Swain提出“輸出假設(shè)”，認為可理解性輸出是語言習(xí)得過程中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[3]通過語言輸出，學(xué)習(xí)者可以了解自身對目的語的掌握程度以及發(fā)現(xiàn)交流中遇到的問題。

文秋芳在“輸出假設(shè)”的基礎(chǔ)上提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”，[2]主要內(nèi)容包括：第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認為輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動性更大；第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達性技能比培養(yǎng)聽、讀等接受性技能更具社會功能；第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要。

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中運用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，學(xué)生嘗試完成教師布置的符合其語言實際水平的輸出任務(wù)，有助于他們檢測自身對英語的掌握程度，積極思考如何用地道的語言表達自己；當(dāng)輸出遇到障礙時，通過學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)材料，有助于學(xué)生有針對性地、積極主動地獲取語言知識；輸出活動結(jié)束后通過聽取教師有針對性的反饋，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)并改正自身存在的不足，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)改革

(一)視聽說課程的教學(xué)改革目標

視聽說教學(xué)改革以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展需求和社會需求為導(dǎo)向，將視聽輸入和口語輸出相結(jié)合，通過讓學(xué)生完成口語輸出任務(wù)驅(qū)動他們進行有針對性的語言輸入，從而提高其聽說水平和英語綜合運用能力。

(二)聽、說并重的教學(xué)模式

1.聽與說緊密結(jié)合的知識體系。為了將聽與說真正地融為一體，促進學(xué)生聽說能力的共同提高，在教學(xué)實踐中，做到輸入與輸出即聽與說在主題上高度一致，學(xué)生在口語輸出過程中遇到的大部分困難可以通過學(xué)習(xí)輸入材料得到解決，如通過學(xué)習(xí)視聽輸入材料可以解決學(xué)生由于缺乏相關(guān)詞匯和常用表達方式等方面遇到的困難。

王毅(1971-)，男，四川崇州人，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院副教授，碩士。

2.“教師布置輸出任務(wù)-學(xué)生嘗試輸出-輸入-正式輸出-反饋”的教學(xué)模式。根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論的要求，教師的任務(wù)是：設(shè)計真實且符合學(xué)生現(xiàn)有語言水平的輸出任務(wù)；提供有助于完成輸出任務(wù)的輸入材料；當(dāng)學(xué)生在完成輸出任務(wù)遇到困難時提供幫助并對學(xué)生的輸出結(jié)果提出有針對性的反饋。而學(xué)生的任務(wù)則是：嘗試完成教師布置的輸出任務(wù)；學(xué)習(xí)教師提供及自己搜尋到的輸入材料；在教師的幫助下再次完成輸出任務(wù)；最后展示輸出成果并請教師給予反饋。我們對傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式進行了改革，不再按照教材編排中的“教師播放視聽材料-學(xué)生做題-教師提供答案并講解-學(xué)生口語訓(xùn)練”這一模式，而是采取了“教師布置輸出任務(wù)-學(xué)生嘗試完成輸出任務(wù)-教師輸入視聽材料并提供幫助-學(xué)生正式輸出-教師反饋”這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。首先教師根據(jù)每一單元的主題，參考學(xué)生的語言水平布置相關(guān)的輸出任務(wù)。學(xué)生嘗試完成教師布置的輸出任務(wù)。在這一階段，學(xué)生會遇到各種問題，如要表達的內(nèi)容限于詞匯量不足而不知如何表達；使用的語言不夠地道；限于思辨水平，對這一任務(wù)理解的廣度和深度不足等。在這種情況下，學(xué)生會迫切想要知道如何才能用地道而準確的英語表達自己的想法，成為帶著問題會思考的學(xué)習(xí)者，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這時教師再提供相關(guān)話題的視聽輸入材料并就其中的知識點進行講解，組織學(xué)生完成正式的輸出任務(wù)。由于這一過程是學(xué)生受到輸出驅(qū)動而積極主動地進行的輸入學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機會更加強烈。而后教師所提供的反饋由于更具有針對性，學(xué)生也更加容易接受。

以《新視野大學(xué)英語聽說教程》第一冊第四單元為例，來探討如何用“輸出驅(qū)動假設(shè)”來指導(dǎo)課堂教學(xué)的。本單元的主題是“Making a good impression”，共包括10個短對話、2篇長對話、3篇短文聽力、4個短視頻。課前筆者通過校內(nèi)網(wǎng)“新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)”給學(xué)生布置輸出任務(wù)：假設(shè)畢業(yè)后你應(yīng)聘某健身器材銷售處招聘的推銷員崗位，要去參加面試，如何給面試考官留下一個好印象。由于任務(wù)和學(xué)生未來的就業(yè)相關(guān)，這一話題足以引起他們的興趣。在課堂教學(xué)中，筆者安排3~4組學(xué)生用大約10分鐘的時間闡述自己如何給面試考官留下一個好印象，前一小組提到的內(nèi)容其他小組不再提及。學(xué)生一般都會提到以下幾個方面：如要提前到達面試地點、穿著要得體、要自信、不要過早提及薪水等，教師會把這些內(nèi)容都一一進行板書。之后教師播放4段短視頻，讓學(xué)生觀看視頻中Ted, Grace, Martin和Steve就“Making a good impression”給出了哪些建議，做好記錄并同前面的板書進行比較，找出增加了哪些內(nèi)容。如Ted指出面試時哪些話題可以談?wù)摚男?yīng)該進行回避；Martin則提出了面試中肢體語言的重要性；Steve指出要做好充分準備，如了解公司的主要產(chǎn)品和服務(wù)、公司的主要客戶、競爭對手等。接下來要求學(xué)生準備進行角色扮演，筆者提醒學(xué)生對話中可能會碰到的一些問題，注意如何提問和回答，如求職者如何介紹自己的教育背景、相關(guān)工作經(jīng)歷、個人專長、未來職業(yè)生涯規(guī)劃等。對于學(xué)生表達中遇到的語言障礙要做好記錄。接下來播放2篇長對話，讓學(xué)生從整體上了解面試的流程，記錄下面試考官會提出哪些問題以及求職者如何展示自己。學(xué)生通常會積極主動地完成輸入任務(wù)，在教師的幫助下會很快掌握這段對話的內(nèi)容，并且解決了原先表達中遇到的語言障礙。接下來，筆者要求學(xué)生重新組織對話并選取3～4組學(xué)生進行輸出展示，而學(xué)生此時都能夠認真地修改自己先前對話中存在的不足，并積極地在課堂上進行展示。未進行展示的學(xué)生則需要對各展示小組進行評價，指出其存在的問題和改進措施。最后筆者對各組學(xué)生的表現(xiàn)提出意見并進行評價。由于教師點評主要針對的是學(xué)生在準備輸出過程中遇到的困難和正式輸出中所出現(xiàn)的問題，這種點評更具有針對性，也更容易為學(xué)生接受。

(三)細化評價方式

筆者采用終結(jié)性評估和過程性評估相結(jié)合的方式，提高過程性評估所占的比重。課程考核成績?yōu)椋撼銮?20%+課堂表現(xiàn)*30%(嘗試輸出表現(xiàn)*15%+正式輸出表現(xiàn)*15%)+聽說綜合測試*50%(聽力測試*30%+口語測試*20%)。聽力測試以考查教師布置的聽力任務(wù)的完成情況為主。口語測試在學(xué)期末分組進行，測試分為兩個環(huán)節(jié)：一是進行情景對話，即考生A和B運用聽說教程中所學(xué)對話技巧就某一情景進行對話；二是兩名考生就某一文化主題進行介紹闡述，由兩位具有PETS(公共英語等級考試)和BEC(劍橋商務(wù)英語)口試考官資格的英語教師擔(dān)任考官，按照公共英語等級考試口試的評分標準，從語音語調(diào)、詞匯語法、語篇組織和互動交際等四個方面進行打分，滿分5分，考官給每位考生的打分為整數(shù)，取二位考官打出的平均分作為學(xué)生的口語測試成績。

(四)教學(xué)改革效果

筆者將所授課的班級(2個教學(xué)班)分為兩組，其中一個班級(對照組)仍然實行傳統(tǒng)的視聽說教學(xué)模式，在另一個班級(實驗組)進行了基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式改革。

1. 聽力測試成績。為檢驗這一新教學(xué)模式的有效性，筆者對兩個組學(xué)生的聽力和口語成績進行了前測和后測。前測數(shù)據(jù)為實驗組和對照組學(xué)生在2012年9月參加的入校大學(xué)英語分級考試成績，聽力成績滿分20分。經(jīng)過統(tǒng)計兩個班的平均成績發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的前測聽力成績平均分略低于對照組學(xué)生，但獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示學(xué)生的聽力成績沒有顯著差異(P =0.52>0.05)。前測數(shù)據(jù)表明，實驗組和對照組的聽力成績無顯著差異，因而符合實驗條件(見表1)。

經(jīng)過為期一學(xué)年的教學(xué)后，筆者利用Excel對學(xué)生的聽力成績進行了統(tǒng)計(見表2)。前測中，對照組學(xué)生的聽力成績?yōu)?.56分，高于實驗組學(xué)生的9.22分。而經(jīng)過視聽說教學(xué)模式改革實驗后，實驗組學(xué)生的后測

表1　實驗組和對照組英語聽力前測成績

聽力成績與對照組學(xué)生相比有了更大的提高。這說明基于“輸出驅(qū)動假設(shè)”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式使學(xué)生的聽力水平有了明顯提高。

表2　實驗組和對照組英語聽力成績中測和后測

2. 口語測試成績。對于學(xué)生的口語成績，筆者也進行了測試。兩組口語測試的結(jié)果用統(tǒng)計軟件 SPSS進行了獨立樣本T檢驗(見表3)。數(shù)據(jù)分析表明，對照組和實驗組學(xué)生在入學(xué)初的口語測試均值相差0.31，但差異顯著性檢驗值Sig=0.363>0.05，因此不具有統(tǒng)計意義。但第二學(xué)期末，實驗組的口語測試平均分高出控制組0.58，且Sig=0.003<0.05，說明經(jīng)過兩個學(xué)期不同方法的教學(xué)，實驗組的口語成績高于對照組。

表3　實驗組和對照組英語口語成績對比

三、結(jié)語

教學(xué)改革實踐證明，在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中應(yīng)用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，能夠把語言習(xí)得中的輸入和輸出有機結(jié)合起來。由于受輸出驅(qū)動，學(xué)生在進行輸入學(xué)習(xí)時更具有針對性，因而學(xué)習(xí)積極性更高；而有了輸入的幫助，學(xué)生在完成輸出任務(wù)時語言會更加地道，有利于其語言體系的拓展和新知識的內(nèi)化。這種輸出與輸入相結(jié)合的教學(xué)活動更容易實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目的，即完成真實的交際活動。教師應(yīng)在教學(xué)中精心選擇輸入材料，更加重視學(xué)生輸出任務(wù)的完成情況，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻：

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(責(zé)任編輯文雙全)