小學語文教學策略的探索

顧學娟

摘要：小學語文教學應以小學生的個體發展為宗旨，在教學活動中以學生為參與主體，此階段的教學策略要注重主體性和民主性以及參與性和開放性。在教學過程中，教師要創設語境，實現小學語文識字故事化教學，積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學，運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀。

關鍵詞：小學語文 教學策略 特征 應用

教學策略是圍繞教學活動而采取的方法和技術的綜合，可以為小學語文教學提供有效的教學思想，成為開展小學語文教學思維的最直接體現，在保證教學先進性和豐富性等方面都發揮了積極意義。由此可見，采用科學合理的教學策略，在切實保證小學語文教學的質量與效果的基礎上，既促進了教學策略與實踐的融合程度，又有益于小學生個人成長和語文素養的提高。

一、小學語文教學策略的主要特征

小學語文教學應以小學生的個體發展為宗旨，教師是教學策略的執行者與引導者，學生受益于教學思想、活動和手段，在教學活動中能夠實現自我調控與支配，這種以學生為參與主體的性質，很大程度上決定了小學語文教學策略的選擇和實施效果，從小學語文教學策略的實際來看，這一階段的教學策略應具有以下幾個重要特征。

（一）教學策略的主體性和民主性

學生是教學活動的主體，這是選用教學策略的根本所在，由于小學生已經具有一定的自我意識，在教學活動中，他們具備了自我管理和成長的能力，能夠在教學活動中與教師或同學積極配合，將接受的知識進行重塑和內化。因此，教學策略就要在尊重學生的前提下，營造一種民主自由的教學氛圍，從而深層次感染學生，讓他們能夠擺脫傳統教學的束縛，充分發揮自己的聰明才智。

（二）教學策略的參與性和開放性

學生能否主動參與到教學當中，是衡量小學語文教學策略優劣的重要標準，這種參與包含學生的思想、行為和情感等多個方面，只有通過不斷的參與和反思，才能增加學生在教學過程中的成功體驗，符合小學生知情意的發展規律。除此以外，現代教育作為一個開放性教育，已經不再局限于課堂教學這一狹小領域，這就要求新的教學策略的實施，要以豐富學生知識結構、培育學生健全人格為目標，實現學生思想的多元化發展。

二、小學語文教學策略的應用

如果將小學語文教學看作是一幢大廈，教學策略則成為凝聚學生智慧、發展學生思維、提高學生綜合能力的關鍵所在，應該包含動態教學活動和靜態教學內容等多個維度。只有教學策略應用得當，才能真正開啟小學生的想象能力，發揮小學語文教學的娛樂、教化和關懷的功效。

（一）創設語境，實現小學語文識字故事化教學

識字是小學語文教學的重點，對于識字教學來說，要注意漢字讀音、形狀和意義三者之間的聯系，將漢字與具體事物緊密聯系起來，加深學生對漢字構成和意義的理解。因此，通過一定語境的創設，能更快速地幫助學生學會漢字的識讀和使用，既增強學生對漢字的理解與使用能力，又在漢字的識讀過程中培養了學生的參與能力。其中，故事教學作為創設識讀教學語境的一種有效手段，在漢字識讀教學中特別有效，這種利用漢字來完成的故事教學，不僅蘊涵著豐富的文化韻味，為學生傳遞了豐富的傳統文化知識，還可以提高學生識讀漢字的興趣與注意力，避免了學生的死記硬背，教會了學生更多識記漢字的方法和技巧。

以“風”這個漢字為例進行分析，甲骨文中的風字，更像一只展翅飛翔的鳳凰，這說明“風”是從“鳳”字演變而來，由于風是一種看不到摸不到的無形事物，很難有一個確定的符號來表示出來，又不能將其具體的形狀繪畫出來，所以，借用“鳳”作為“風”的一種表示，并在漢字漫長的演變過程中逐漸被固定下來。通過這則簡短的漢字小故事，既能幫助學生更好地認識漢字的由來，又加深了學生對“風”字的記憶效果，起到了良好的教學作用。

（二）積累詞匯，在鑒賞中深化小學語文詞語教學

隨著小學語文教學的推進，詞匯教學成為學生更好地探索和認知世界的重要工具，只有學生掌握了足夠多的詞匯，才能更加自由和準確地表達自己的思想，這是學生張揚個性和健康成長的階梯，也是小學語文教學的一個重要特征。從這個角度來看，豐富學生的詞匯數量，提高他們應用詞匯的靈活度，成為小學語文選擇恰當的教學策略的根本出發點，在閱讀中積累詞匯，用鑒賞的眼光來深度解讀詞匯，是開展詞匯教學的必要途徑。

比如，在描寫春天來了的精致景色時，采用了“小燕子沐浴著陽光，輕點水面飛向碧藍的天空”這樣的語句，“沐浴”這個詞語寫得十分精彩，將春天的美好展現得一覽無遺，傳遞給學生一種溫暖的感受，而“輕點”這個詞語，成功地勾畫出一幅燕子自由翱翔的畫面，讓學生如同看到一只燕子輕巧靈活的身影，通過這樣的詞匯積累，學生才能進一步提高自己的詞匯感悟能力，對他們寫作和閱讀都有很大幫助。

（三）運用想象，為小學語文兒童文學作品教學插上翅膀

在小學語文教學當中，兒童文學也是教學的重要組成部分，兒童文學作品的大量存在，一是能夠很好地提升學生的文化品位，讓學生在這些優秀汲取更多的文化營養；二是培養學生優良的品質，很多文學作品可以教會學生識辨真善美，幫助他們重新認識這個社會和世界。

在小學語文閱讀課上，可以讓學生有選擇性地閱讀一些經典兒童作品，這對發展學生的想象力也十分必要，小學生往往將自己化身為兒童作品的主人公，真真切切地體會兒童作品主角的喜怒哀樂。比如，在《皮皮魯和魯西西》一書中，通過兩位小主人公富有傳奇色彩的冒險故事，引領小學生進入一個奇特的世界，而這些充滿童真童趣的小故事，宣揚的是一種積極向上的精神，可以鼓勵小學生變得勇敢、樂觀，這些就是最適宜小學生閱讀的兒童文學作品的魅力所在。

綜上所述，小學語文教學策略的選擇至關重要，它在一定程度上決定了小學語文教學的效果。從教育教學的角度來看，開展小學語文教學的目的，不僅要提高學生的識字、閱讀能力，更重要的是讓他們受到誠摯的人文和情感關懷，愉悅他們的身心，促進他們健康快樂地成長，這才能體現教學策略的真正意義所在。

參考文獻：

[1]王國英，沃建中.小學語文教師教學策略的結構[J].心理發展與教育，2000（3）.

[2]王國英.小學教師教學策略的發展特點研究[J].保定師專學報，2000（2）.

（責編 田彩霞）