小議高效語文課堂教學中的合作探究學習

袁曉蕓

摘要：合作探究學習使學生主動、自主地學習，真正成為了學習的主人，要想使合作探究學習深入地開展下去，在教學中我們需要注重合作探究方法的科學性，還要注重探究方法的趣味性，更要注重合作探究的互動性等，只有這樣，才能使合作探究落到實處。

關鍵詞：合作探究 科學 趣味

合作探究學習是實現學生學習方式轉變的著力點，在課堂教學中合作探究學習充分發揮了學生的主體作用，為學生創造了愉快、寬松、民主、和諧的學習環境，使學生主動、自由地獲取知識，真正成為了學習的主人。如何在高效語文課堂教學中把合作探究學習開展得有聲有色富有成效呢？

一、注重合作探究方法的科學性

開展合作探究學習時，在方法上要講求科學性。

首先，要組織好學習學隊，在分組方法上，一般采用異質法進行分組。即學隊成員內部要有性別、愛好、學習成績、能力方面的差異，另外還要考慮學生的家庭經濟、社會背景、個性特征和心理因素等。也可以講清要求自由組合，教師再適當進行調整，組合成為學習學隊，并安排好學隊學習的組織者。這種分組方法，能高效地推進課堂合作探究學習任務的順利完成，并能在合作探究中鍛煉學生的人際交往的能力，提高學生的探究技能。在學隊學生的人數上，根據研究表明，建議4-6人為宜，也可以因班級具體人數進行操作。

其次，在學隊合作探究學習的過程中，營造一種合理的學習氛圍與學習規則，讓課堂合作探究學習井然有序。營造最佳的學習氛圍，為學生相互討論、互相學習提供條件。教師走下講臺，參與學生的合作討論，給學生帶來親切感和新鮮感，激發他們的學習興趣，從而使學生主動學習。在這過程中教師恰當使用電教媒體，也能為學生合作探究學習提供必要的幫助。有時為了增進學生互動效應，教師要適時地進行角色轉變，讓學隊內的學生輪流擔任不同的角色，以求得學隊內人人參與合作探究學習的目的。

再次，教師要改變備課方式，變以教為主改為指導學生學為主，充分創造學生自主學習的機會，營造民主、和諧的氛圍。對合作探究學習的效果，教師要有明確的評價激勵機制。教學中應采用不同的評價激勵方式，如：語言上的鼓勵、物質上的獎勵等，讓學生體會到合作探究學習的樂趣，增強合作探究學習的意識和解決問題的信心。最主要的還是教給學生合作探究學習的方法。如：怎樣讀中質疑、怎樣探究釋疑、怎樣做筆記、怎樣做合作匯報等等。

課堂教學中，讓學生獲得了多少知識，決定了這堂課的質量。單一地傳授知識，是淺層次的課堂；訓練學生的思維，才是高效的課堂。因此，在語文課堂教學中，培養學生良好的學習習慣，讓學生學會學習的方法，這樣的課堂，才是高效的課堂。

二、注重合作探究內容的趣味性

興趣是最好的老師，在教學中向學生介紹了合作探究學習實施的具體做法，讓學生充分認識這種教學模式的先進性。學生明確了自己在這種學習形式中的地位，自己合作探究學習掌握知識，調動了他們的學習積極性，這樣就形成了一個師生共同合作學習課堂教學的氛圍。在合作探究學習的各種教學模式中，首先都將“生疑”放在首位，其次圍繞“疑”展開一系列的合作討論活動。生疑、質疑使學生對所學的知識產生了探究欲望，使探究成為一種學生的需要，因此學生會集中精力，對知識進行加工處理。教師在導學中，首先要做的不是告訴學生我們要學什么，而是要圍繞所學內容，讓學生進行充分的合作討論和分析，弄清所學內容的疑點所在，采用何種學習方式學習。

例如，在學完《一片樹葉》這一課后，為了讓學生更深刻地領會環保理念，先讓學生在學隊內分角色練習朗讀課文，體會小動物的內心，之后再創設情境，讓學生上臺探究表演。學生從學隊分角色朗讀到學隊合作探究上臺表演，始終保持著愉悅的學習狀態，處于一種主動的學習地位。教學實踐證明趣味性強的探究內容，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率，讓學生變得樂于在合作探究中學習。

三、注重師生合作探究的互動性

合作探究學習就是充分發揮學生主體作用的一種新的教學模式，是以教師為主導、學生為主體、訓練為主線，落實了學生的主體地位的一種教學形式。合作探究學習是多方位的，有師與生的合作、生與生的合作、優等生與學困生的合作探究。教師在課前設計合作探究學習內容時，要充分考慮自主合作探究學習時討論的問題。問題不能過于淺顯，要有合作探究的意義。教師在組織學隊合作探究和學習的過程中.學生要有獨立思考的余地，要留給學隊充足的時間進行討論，避免個別學生渾水摸魚“搭便車”。學隊內要集思廣益，實現資源共享，優勢互補，實現正意義上的探究，使探究產生最大的效應。在學生以學隊進行學習活動時，教師應對學隊的學習活動進行嚴密的監測，并適時地進行指導。教師可以巡視于各個學隊之間，回答學生的問題；也可以加入某一學隊的討論學習；還可以傾聽學隊的討論，確定指導方向等。在學隊合作探究學習開始后，教師作為一名“合作者”與學生共同學習，和學生進行信息合作，從而使學生對知識點的理解達到更高的層次，提高了學生知識內化的效率。通過合作探究學習，學生的積極性提高了，學習興趣也濃厚了，還提高了教學質量。課堂教學不光是教師傳遞信息，而且是學生的雙向合作信息。課堂不只是優等生的舞臺，更重要的是為學困生展示自己，掃除了學困生怕在眾人面前“丟臉”的心理障礙，鼓勵他們在學隊內的學習成果。

總之，教師只要能在學隊探究學習時用合理的方法，精心地選擇探究學習內容，有效地進行自主探究學習，不斷探索，總結教學成敗，一定會取得理想的教學效果。

四、注重知識歸納的總結性

如何解決問題，則是高效課堂教學的關鍵環節。是教師講解，還是學生自己尋找，還是教師啟發學生思考、討論，教學效果是截然不同的，課堂教學的性質也是不一樣的。有人擔心合作探究學習會浪費時間，孰不知，正是這樣的生疑、設疑、合作、分析的過程，才簡化了繁雜的課堂程序，訓練了學生的思維能力。課堂教學中，讓學生獲得了什么知識，決定了這堂課教學質量的高低。培養學生良好的思維能力，讓學生學會學習，學會解決重點、難點問題，就會提高學習效率。所謂“磨刀不誤砍柴功”，用在這里，最恰當不過了。大家都會認為誘發思考是重要的，但往往把握不準分寸?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l。”“憤”“悱”是學生的行為，是在強烈的動機支配下的積極學習狀態；“啟”“發”是教師的行為，是在學生進入積極學習狀態時恰當的點撥。所以，教師的啟發要抓準時機。在合作探究學習中，教師給學生充分的思考時間，在學生達到“憤”“悱”時再點撥，使學生的思維訓練真正落到實處。同時，教師要善于引導學生總結所學內容，這樣的課堂，才是高效的課堂。

（責編 金 東）