試論小學數學教學中學生學習興趣的激發

李立輝

摘要：目前，雖然素質教育極力推進，但是傳統教育的身影依然存在。特別是小學數學教學中，很多教師還是以講解為主，總是忽視學生自身的心理特征以及知識經驗，這就違背了學生的求知意愿，扼殺了學生的學習興趣。因此，筆者認為，在小學數學教學中，依據學生的心理特征，投其所好組織教學，學生的學習興趣方能提高。

關鍵詞：小學數學 學生 興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學不是強制，而是培養學生的興趣。”小學生尤其是低年級的學生，他們對一切事物和現象都存在好奇感，他們的學習動機往往是由好奇心地推動而產生的。好奇心即為興趣，由此可見，培養學生的學習興趣是提高課堂效率的關鍵。那么，學生的學習興趣如何激發呢？筆者從小學數學教學方面談幾點粗淺的體會。

一、以“真情”入手培養學生的學習興趣

關心體貼學生，首先應從生活上開始。目前，農村小學留守兒童占絕大部分，還有一些單親兒童，這些學生往往得不到家人足夠的照顧，他們需要教師的愛，他們學習的內在動力需要和諧的師生情感去誘發，從而帶動數學學習興趣的產生。

小學生的好勝心表現得極其強烈，但是他們缺乏戰勝困難的勇氣和毅力。課堂上，他們一旦遇到自己能夠回答的問題便會爭先恐后地回答，并且表現出一種獨占鰲頭的欲望，可見好勝心也是興趣產生的內驅力。然而，他們一旦對學習感到吃力的時候，便會垂頭喪氣、鴉雀無聲，生怕教師提問，被人嘲笑，這時好勝感就促使了自卑觀的產生。所以，課上留心發現學習吃力的學生，課下及時輔導、表揚鼓勵，幫助他們盡早樹立自信心，做到早發現早治療。幫助學生彌補數學知識上的缺陷時，我堅持由易到難的原則，逐步激發他們的學習興趣。

二、以動手實踐引發學生的學習興趣

教育心理學研究發現，小學生在課堂上集中精力的時間一般維持15—25分鐘之間，并且特別容易受外界因素的影響。低年級學生集中精力的時間更加短暫，其精力也更容易分散。根據小學生的這些心理特征，作為教師在教學過程中，必須采用多樣化的教學方法，持續吸引學生的注意力。特別是數學，它固有的枯燥、死板的學科特性更使學生難以集中精力。由于小學生天性好動，借此優勢，教學中我多采用動手實踐的方式開展教學，學生還是很有興趣的。例如，在進行“認識立體圖形”的教學時，課下，我準備了大量的生活中的器具作為教學素材（積木塊、乒乓球、魔方、茶葉筒、皮球、各種包裝盒等）。先讓學生通過看一看、摸一摸、玩一玩，三個環節了解這些東西形狀上的差異。然后，進行小組合作，讓他們按形狀將這些物體分類。接著引導學生給這些物體取名（球、圓柱、正方體、長方體）。最后通過摸一摸、滾一滾，讓學生用自己的語言概括物體的特征。在這個過程中，學生表現得非常積極性，他們體驗了獨立獲取知識的樂趣，體驗了學習數學的樂趣。

三、以趣味情境激發學生的學習興趣

活潑好動是小學生固有的年齡特征，再加上他們注意力難以長時間集中的特點，教學中，我嘗試了故事、游戲、兒歌、表演等兒童喜聞樂見的事物和情境，來激發他們的學習興趣，從而培養他們的自主探究能力，達到教學的目的。

（一）故事情境誘發興趣

在小學階段中低年級的學生對稀奇古怪的事物特別感興趣。在生活中發現，這個階段的學生非常喜歡看動畫片，如《喜洋洋》《熊出沒》《哆啦A夢》等。因此，為了誘發學生的學習興趣，我經常將教學內容編排成童話故事、動漫故事等，呈現出來，使學生深深地被故事情節所陶醉。例如，教學“100以內數的大小比較”時，我準備了這樣的小故事：今天動物影院播放《動物大王》影片，小猴、小豬和小牛一起去看電影，它們邊走邊聊，小牛說，我是23號座位，小豬說，俺是25號。這時聰明的小猴子說，我給你們兩個提個問題，考考你們誰聰明。小猴說，你們兩個的座位號誰的大呢？小豬和小牛聽到問題后，你看看我，我看看你，并分別搖了搖頭。同學們，誰呢幫幫它們呢？學生個個躍躍欲試，積極性很高。這樣，不但增強了課堂教學的趣味性，而且還能夠有效地調動學生的學習積極性，使學生全身心地投入到數學學習中去。

（二）游戲暢玩激發興趣

“學中玩，玩中學”是新課程理念中特別強調的教學理念之一。讓學生在游戲中學知識，這既符合小學生的年齡特點，又符合他們的認識規律。例如，在學習“可能性”時，為了幫助學生理解“可能性和游戲的公平性”，我準備了一些不同顏色的玻璃球，分給各組學生，讓他們自行玩摸球游戲。學生的學習熱情極為高漲，較好地理解了“公平的游戲，必須要有公平的游戲規則”。活動中，學生有很多新發現，這真是我意想不到的現象。學生經過自己的探索和實踐理解的，遠比教師的講解要深刻得多、豐富得多。

（三）兒歌提升興趣

兒歌朗朗上口、易記易懂，對于小學生來說也是膾炙人口的好體裁，深受學生喜愛。教學中，借助兒歌形式，充分發揮語言直觀作用，使學生形成愉悅表象。

（四）激情表演增強興趣

小學生特別是低年級階段的學生，他們的表現欲極強，并且心里充滿了必勝的信念。教學中，我特別在意學生的這一心理特征，為了給學生表現的機會，我經常給他們搭建表演的舞臺。通過角色扮演，吸引了他們的注意力，在表演中設置懸念，使他們產生求知欲。

總之，興趣是推動發展的原動力，學生的數學學習興趣，是學生學習數學的內驅力。教學過程中只有教師想方設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性，我們的數學課堂才能激情飛揚。

（責編 田彩霞）