基于“核心素養”下的信息技術與小學科學整合
——以小學科學實驗為例

（常熟市任陽中心小學，江蘇常熟215539）

基于“核心素養”下的信息技術與小學科學整合
——以小學科學實驗為例

☆霍斌

（常熟市任陽中心小學，江蘇常熟215539）

在小學科學實驗環節中，由于學生的動手能力、實驗器材條件、客觀環境、實驗安全等方面的影響，許多實驗并不能體現出嚴密性，會造成實驗結果的準確性缺失，實驗效果并不明顯，甚至不足以說明問題，使得學生的實驗參與興趣降低，不愿意認真動手實驗或敷衍塞責，不利于學生科學精神的培養。信息技術為科學教師有效解決這些難題提供了有力支撐。

信息技術；實驗；科學精神

《中國學生發展核心素養》指導我們在開展教育教學時，要以培養“全面發展的人”為核心，因此，“核心素養”這一概念的提出激起新的學習方式和教學模式的變革。在小學科學課堂里，教師要能夠創設與現實生活緊密關聯、真實性的問題情境、實驗主題，讓學生通過基于問題或項目的活動方式，開展體驗的、合作的、探究的或建構式的學習?！靶畔⒓夹g”就是科學教師有效實現這一目標的好幫手、助推器。筆者就此論述“信息技術”在小學科學實驗環節的運用和感悟。

一、運用信息技術，確保學生“真”實驗

在小學科學實驗環節中，由于學生的動手能力、實驗器材條件、客觀環境、實驗安全等方面的影響，許多實驗并不能體現出嚴密性，會造成實驗結果的準確性缺失，實驗效果并不明顯，甚至不足以說明問題，使得學生的實驗參與興趣降低，不愿意認真動手實驗或敷衍塞責，不利于學生科學精神的培養。在教學實驗環節中應用信息技術，可以有效地避免這些現象的發生。例如：教師在教學教育科學出版社四年級下冊第三課《簡單電路》時，要求學生通過導線、電池和燈亮組成電路。首先，學生先自己動手，制作成最簡單的電路。在下一環節中，進行“讓更多的燈光亮起來”的實驗時器材較多，實驗常會因為一些意外而失敗，“人多手雜”的小組合作也常成為組長一人動手做、組員圍觀的狀況。“核心素養”要求我們開展體驗式、合作的、探究的教學過程，必須要讓學生都參與進來，樂學愛學，勇于嘗試，有觀點、有想法。教師在組織學生進行這個實驗時，就可以運用小學信息技術教材中的可視化兒童編程Scratch軟件，在課前為學生制作Scratch軟件的電子實驗教具。在課堂上，學生打開小貓爪Scratch程序，自己用電池、燈泡、開關等將電路連接起來，拉動開關，電燈亮起來表明學生的實驗成功了。在剩余時間里學生可以調整器材的不同擺放，進行多次實驗（如圖1）。

圖1

運用信息技術，使得小學科學實驗得以高效的展開，學生不會因為導線接頭不靈敏、電池電力不足、燈泡亮度太低、器材故障等種種意外向教師求助，教師也不必忙于應付、奔波往返在“救援”路上。運用信息技術，讓學生實驗“真”起來，每位學生都能自己進行實驗，讓實驗中少一點意外，多一些探究體驗。

二、運用用信息技術，讓實驗生動呈現

在小學科學課堂教學中，由于受到器材、時間的制約，許多實驗不能有效地在課堂中開展，或者無法清楚看到實驗的過程或細微的現象，學生只能觀看文字、圖片，缺少了直接體驗，課堂教學或多或少有了些瑕疵。

在學習教育科學出版社四年級下冊第二課《點亮小燈光》時，學生需要了解“電流是怎樣流動的，并畫出電流的路徑。對學生來說這部分內容非常的抽象，教師可以制作Flash動畫，讓學生通過觀看Flash把抽象的電流流動變為生動的動畫，使學生由此受到啟發，樹立正確的概念，提高學習效果。

又如：在學習教育科學出版社三年級上冊動物單元第五課《螞蟻》時，教材要求“進一步觀察螞蟻”，了解螞蟻是怎樣交流信息的。學生閱讀教材知道“信息素”這一神奇的分泌物，對此非常感興趣，可又無法繼續深入了解，這時，教師可以錄制視頻，呈現螞蟻的這一神奇“語言”。學生觀看視頻，進行形象生動的學習，跨越時間和條件的限制，有效提升了學習體驗（如圖2）。

圖2

三、運用信息化學習方式，突破難點得心應手

在小學科學教材中，有許多歸納、總結性的課文，如：三年級上冊教學中的《植物有哪些相同特點》、《動物有哪些相同特點》、《給身邊的材料分類》等。根據“核心素養”要求，對于這些教學內容，需要學生積極參與探究活動，并能進行歸納總結，教師則要給予一定的啟發和引導，幫助學生掌握正確的研究方法。由于學生知識掌握程度不同，一概而論就會“疏忽”掉學情，人為地把學生起點平衡化。對于課文中這些難點的突破，就可以運用信息化學習方式進行實驗教學，讓學情參差不齊的學生自己選擇學習素材，或反復觀看找到細微的不同，從而將歸納比較性的課文真正“理解消化”。

當下最熱的信息化學習方式當數“微課”，恰當地運用微課可使其在這些歸納、總結性的課文學習里大放異彩。微課是教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。在科學課上，教師可以把主題教學設計、素材課件、教學思考、練習測試都融入微課視頻中，通過信息技術呈現方式為學生營造出一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境，方便學生學習探究。

例如：在教學《動物有哪些相同特點》時，教師為學生準備了實驗微視頻，包含了動物“老壽星”象龜的介紹視頻，一段在陸地上活動時的“彈涂魚”視頻，并在微視頻中加入啟示，讓學生思考動物的特殊性，從而感受到大自然的神奇，讓學生理解有一些特殊的魚是可以在陸地上長期生活的，魚的鼻孔不是用來呼吸的等知識（如圖3）。

圖3

此外，信息化學習方式還能為師生提供許多方便使用的好幫手。例如：使用“網絡在線討論”讓學生無拘無束地進行交流互評，暢所欲言；“在線測試”能快速有效地提升學生參加科學學習后的評價效果，還可以把評價結果做成柱形表等，幫助師生獲得更直觀的評價效果，從而有針對性地進行查漏補缺。

“核心素養”指導科學教師要抓住學生的“自主發展”這個關鍵詞，提升學生的科學精神、學會學習、實踐創新等主要素養。通過信息技術手段，能有效提升學生的學習感悟，科學教師要能運用這一現代化的“法寶”，讓學生每一次成功的果實鑄就他們自信的品格，讓智慧學習像燈塔一樣指引學生前行，讓課堂上學生純真美好的感情綻放出美麗的光環。

[1]陸黎峰.初探小學科學課堂中的“微課”教學[J].新課程(小學).2014,(09):34.

[2]張文付.小學科學教育中存在的問題及對策探析[J].吉林教育,2014,(02):53.

[3]徐婷婷.淺談小學“科學課”教學中存在的問題[J].泰安教育學院學報岱宗學刊,2012,(01):135-136.

G434

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1671-7503（2016）23-0042-02

莊豐源]

青島為民辦校搭建公益性人才招聘平臺

近日，記者從青島市教育局教育人才服務中心獲悉，2016年至今，該中心先后舉辦2次民辦學校網絡招聘會提供招聘崗位1170個，為代理單位辦理人才引進相關服務2000余人次，為代理民辦學校辦理接收畢業生400余人。

近年來，青島市教育局教育人才服務中心積極探索“互聯網+”服務模式，免費為民辦學校提供優質高效人事代理服務，線上線下聯動為民辦學校招聘優秀教師搭建公益性、權威性平臺，從教師招聘到教師管理實行“一條龍”服務，支持民辦教育發展。此外，該中心通過發放“明白紙”、就業指導“送課上門”活動，分析就業形勢，宣傳青島市民辦學校發展的良好態勢及養老保險制度改革新政，引導師范類畢業生轉變“重公辦輕民辦”的就業觀念，指導樹立正確的就業觀、成才觀。

（孫軍）