CDIO視閾下跆拳道課程教學改革實踐

CDIO視閾下跆拳道課程教學改革實踐

文/胡娟娟

摘要：跆拳道課程教學改革，從培養學生的人際交往能力、團隊合作和溝通交流能力入手，在建立完善的課程體系的同時，提出了“團隊項目教學”和“學中做、做中學”的教學模式，打破傳統教學模式的禁錮，提出跆拳道教學應淡化套路、注重技擊、突出方法、強調運用，另外，改變了傳統的教學方法以及考核內容，讓學生通過學習真正得到全方面的提高。

關鍵詞：跆拳道；教學改革;教學方法

作者簡介：胡娟娟，女，安徽馬鞍山人，電子科技大學成都學院體育部教師，助教，主要從事體育教育、跆拳道等方面研究。

中圖分類號:G6420文獻標志碼：A

一、引言

跆拳道課程的教學改革從CDIO先進工程教育模式出發，結合學校各專業人才培養目標以及學生走出校門后的工作環境和工作境遇，對傳統的跆拳道課程進行改革和重構，通過學習實現學生日后工作或生活所需基本技能的先期培養，打造新型的跆拳道課程。

二、CDIO 視閾下武術課教學改革實踐

(一)跆拳道課的運行結構

CDIO視角下的跆拳道課程改革體系不斷完善，課程價值的選擇更加多元化，體現全面發展，跆拳道教學不再僅僅局限于跆拳道技術和文化的傳授和學習，還融入了發展學生的團隊意識、合作精神的體育游戲，利用網絡平臺在課后師生之間可以溝通和交流，學生未掌握的動作或者關于課程課程建設上的意見和建議都可以通過網絡平臺進行交流，同學之間還可以共享學習的資源，從而縮短了老師和學生之間的距離。

(二)跆拳道課程的具體實施

1.構建學習團隊，實現課內外一體化

跆拳道課程的學習大多為選修課或者是分專項選課學習，所以學生所在的院、系、專業和班級不同，相互并部了解和認識。第一節課學生首先進行簡單的自我介紹，說明選擇本次課的原因，以及對跆拳道項目的認識，然后隨機進行分組，每個小組大概6—8人左右成立項目團隊(組建團隊時注意盡量避免相互了解的學生在一個小組)。團隊成立之后，每組成員之間相互交流與溝通，選出每一小組的負責人，為自己的團隊取一個隊名。在團隊基本達成共識后，各小組在課堂上展示、介紹自己的團隊。課后利用微信或qq平臺在課后師生之間可以溝通和交流，學生未掌握的動作或者關于課程課程建設上的意見和建議都可以通過網絡平臺進行交流，同學之間還可以共享學習的資源，從而縮短了老師和學生之間的距離。

2.課堂教學中加入體育游戲

新的教法把游戲納入到課堂中，在課的準備部分，由學生團隊來負責每節課游戲的組織與運行，教師輔助學生完成。每個游戲由學生團隊來設計，教師提出游戲設計的要求、任務、目的、預期效果。每個游戲必須能力充分調動學生的積極性。每個團隊的每一個項目都必須以文檔的形式提交網絡平臺，內容包括項目任務的名稱、說明、參考文獻和資料、具體的內容目的要求、操作實施步驟、安全注意事項、團隊成員的分工、團隊成員的貢獻。教師在每一次課程結束之前宣布下次需要完成任務的團隊，小組需在每次課上課的前一天通過網絡平臺與教師交流達成共識，方便課堂上的組織與運行。在課堂上每個游戲結束時要求每個小組派出代表做評價和總結。

3.教學內容、教學方法的改變

傳統的教學就是技戰術和品勢的學習，這些內容在教學中過于單調、乏味，使學生在學習過程中失去興趣，我們在教學內容中增加了跆拳道操和特技的學習，同時在教學中把基本技術與實踐相結合，不定期進行教學比賽，讓學生在實踐中鞏固技術，對比賽中的問題進行分析既讓學生掌握了技術在實踐中的應用，提高了學生分析問題、解決問題的能力。跆拳道教學方法上的創新關鍵在于實踐能力的培養，讓學生在實踐中運用技術、團隊合作、開發智能，提高競爭意識和創造力，因此新的教法采用了自主探究、合作研討，學生實踐為主，自練為輔，調動學生的主動性、積極性。

4.舉行教學比賽，增進班級及團隊凝聚力和責任感

針對教學內容不定期舉行跆拳道教學比賽，要求每隊選派一個隊員代表整個團隊參加比賽，每一個參加比賽的隊員都會竭盡全力為自己團隊爭取榮譽，并且團隊會給參加比賽的隊員巨大的力量和信心。為了在比賽中取得好的成績，每隊會利用課余時間進行學習和訓練，學生會積極主動的參與到團隊的練習中，團隊之間互相合作，團隊贏得比賽，會得到老師和同學的贊許，增強團隊信心、凝聚力和責任感。

5.新的跆拳道課程評價體系

跆拳道課程教學內容、方法等改革需要建立完善的跆拳道評價體系，(1)第一次課開課前告訴學生本學期所需學習的內容、考試內容、評價方法和標準，以及不同評價等級對應的分數；(2)在期末考試技術測評中，考核單腿技術、組合技術、實戰以及身體素質，給定幾個技術動作(腿法：橫踢、下劈、旋風踢，雙飛)，在單腿技術考核時任選2個動作技術進行考核，組合技術考核學生任意組合。考試成績分為8個等級，根據學生的基礎水平設定不同的級別和考核標準；(3)由于學生心理因素的個別差異，心理壓力太大可能導致考試的失誤頻現，因而為了減輕學生的心理壓力，在學生的技術與身體素質測評中給予兩次機會；(4)平時成績的計算根據團隊項目的完成情況、個人表現及考勤來判定。

三、CDIO 視閾下跆拳道課程教學改革的條件保障

1.在教學中充分體現教師的主導地位，教師起輔助及引導作用。設計一個學習項目，教師提出設計的理念以及主題，學生自行設計內容，之后教師根據教學內容、目標、學生實際情況，選出可操作、可實現的設計。在教師的引導下，使學生對項目的參與更加感興趣，激發學生的思維能力，引導和啟發學生完成項目。在項目實施的過程中，在學生遇到困難的情況下，教師給予學生幫助，成為學生徐昂嗎實施過程中的助手。在學生完成項目之后，先由每組派出一名隊員出來做總結和評價，再由教師評估，給予評價，提出意見和建議。

2.在課程的實施中，需要學生參與到教學的設計與練習中，充分體現學生在課程學習中的主體地位和能動性，在教學中，學生由原先的被動學習轉變為主動參與。在整個項目的實施過程中的“構思、設計、實現、運行”，需要學生查閱大量的文獻資料，利用課余時間進行練習，學生積極參與，主動學習，增強學生的團隊意識以及增進學生間的交流與溝通。

3.打破傳統教學模式的禁錮，構建符合CDIO教學模式需求的教材和內容，以學生的興趣愛好為出發點，在課程實施的過程中既要根據實際情況進行安排，又要照顧到不同學生的需求，在教學內容的制定上貫徹“淡化套路、注重技擊、突出方法、強調運用”的思路，制定一套符合“學習生活實用、應急狀態可用、專業發展有用”切實可行的滿足 CDIO 工程教育模式需求的教材

四、結語

新的跆拳道教學模式在教學內容、教學方法、評價體系等方面不斷創新，重視學生實踐能力及團隊意識的培養，改變了傳統教學模式的禁錮，讓學生從被動變為主動，充分調動學生的積極性，培養學生的學習興趣。

(作者單位：電子科技大學成都學院體育部)

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