低年級閱讀教學“四要”

李晶

摘 要：《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢?，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。讀通→讀熟→讀懂→讀好的教學程序，既重視了學生的朗讀，又提高了學生理解能力和口頭表達能力，應(yīng)該是提高低年級閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文課

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-354-01

教學實踐告訴人們：學生閱讀能力的提高，良好的閱讀習慣的形成，都離不開學生閱讀的實踐活動。也可以說：離開了朗讀，語文課就很難成為真正的語文課。在當前低年級的課堂教學中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上朗讀的時間少；教師朗讀指導不到位；學生能朗讀得瑯瑯上口的少；學生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問題呢？

一、要讀通

“讀通”，即要求學生用普通話讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯字，不丟字，不唱讀，不重復字詞。這是指導低年級學生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學生試讀。在學生自由試讀前，教師可引導學生自主明確“讀通順的朗讀目標”，自主思考“達成目標的方法”。按照循序漸進的原則，引導學生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學生“課前試讀”的好習慣。

第二步：合作對讀。因為課堂教學時間有限，教師不可能讓每個學生逐個試讀。因此，為了能達到全體學生讀通的目的，進一步激發(fā)學生試讀的興趣，可引導學生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對讀，讓他們感受到合作學習的快樂，體驗到試讀成功的喜悅。

第三步，匯報反饋，教師指導。在學生自己試讀，伙伴合作對讀的基礎(chǔ)上，為了進一步促使學生體驗讀書成功的快樂，激發(fā)學生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學生試讀后，教師組織學生評議反饋，再相機糾正指導那些學生容易讀錯的字詞、易讀破的句子、難讀的長句、詞語間停頓等學生不易把握的句子，進行有針對性的訓練、示范。

第四步：學生再讀，達到“讀通”要求。通過“反饋、矯正、訓練、示范”可以相信，即使那些出錯較多的學生也會嘗到成功的快樂。

學生把課文讀通了，一可以減緩識字教學的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

二、要讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學生朗讀時做到通順流暢，有一定的速度。通過充分熟讀，讓學生走進語言文字，進入課文情境。“讀熟”的教學步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學生進行示范朗讀。不論是教師還是學生在示范朗讀時都要注意速度和節(jié)奏感，便于學生在閱讀時模仿。

第二步：學生自讀。學生自讀時，要求學生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對讀。

第四步：匯報反饋。

通過充分地熟讀，讓學生走進語言文字；通過充分地讀，讓學生進入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。

三、要讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計課堂提問?！墩Z文課程標準》強調(diào)，課堂提問要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對話的魅力?！墩Z文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。

教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞.”每個學生都是作為獨立的個體進入教學過程的。每個正常的兒童都有相當強的自主學習能力。教師在教學中，要盡可能培養(yǎng)學生善于提問、獨立解決問題的能力。根據(jù)低年級兒童的認識特點，教師要逐步引導學生學會“抓重點詞、重點句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問難的方法。讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，引發(fā)學生與文本的對話。培養(yǎng)學生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

四、要讀好

“讀好”就是要求學生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語氣，讀出語調(diào)。在倡導多元化朗讀的今天，更有必要引導學生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個性，達到熟讀成誦。

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟比較抽象，對初學的兒童來說容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學中，教師更需注意巧妙運用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會情境”等方法，借助課文插圖、實物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教學情境，以激發(fā)兒童精神世界的強烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗，快樂地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識地鼓勵學生“仁者見仁，智者見智”，用自已喜歡的方式來朗讀，讀出各自獨特的體驗。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個人讀、小組讀、配樂讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學生創(chuàng)新的精神；以不同的語調(diào)、語速、語氣，噴涌出學生們富有個性的感受，激活學生的多元理解。

讀通→讀熟→讀懂→讀好的教學程序，既重視了學生的朗讀，又提高了學生理解能力和口頭表達能力，應(yīng)該是提高低年級閱讀教學質(zhì)量的有效途徑。