淺談學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)

馬小普

【摘要】針對(duì)目前不少職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在的厭學(xué)、上課玩手機(jī)等現(xiàn)象，提出了自己的做法，大力進(jìn)行教學(xué)改革，采用采取一體化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，適應(yīng)社會(huì)的飛速發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合職業(yè)能力 一體化 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）35-0110-01

目前，不少職業(yè)學(xué)校都存在這樣一些現(xiàn)象：學(xué)生厭學(xué)，上課睡覺，玩手機(jī)的現(xiàn)象越來(lái)越普遍；學(xué)生難管，頂撞老師的學(xué)生越來(lái)越多；畢業(yè)生就業(yè)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生分到企業(yè)，不出幾年，留在企業(yè)的學(xué)生寥寥無(wú)幾，有不適應(yīng)崗位自己走的，有嫌工資收入低不干的，有被企業(yè)辭退的。這些問題直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展。要改變現(xiàn)狀，可以采取一體化課程教學(xué)模式。

一、一體化課程的概念

一體化課程是將理論教學(xué)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會(huì)規(guī)范相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對(duì)技術(shù)（或服務(wù)）工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。因此，一體化課程是通過典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的

為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離顧客更近”的目標(biāo)，現(xiàn)代企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式、新的組織流程和新的生產(chǎn)方式。這要求專業(yè)人員不僅具備工作崗位上的功能性能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織架構(gòu)。作為工作小組成員，員工要具備自我管理和解決問題的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)。專業(yè)交流、多種技能、以顧客為導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)能力等過程性能力成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

學(xué)生作為未來(lái)員工要想將來(lái)被企業(yè)“長(zhǎng)期雇傭”，不僅要具備較高的綜合素質(zhì)，運(yùn)用科學(xué)的工作方法，在真實(shí)的工作環(huán)境中整體化地解決綜合性問題，而且要能運(yùn)用自身的方法能力和社會(huì)能力來(lái)擴(kuò)展更新專業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和企業(yè)的變革，具備未來(lái)從事的職業(yè)所必須的本領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)性發(fā)展和職業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)人的職業(yè)生涯發(fā)展。可見，影響學(xué)生在未來(lái)企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵能力是方法能力和社會(huì)能力。

什么是方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力？方法能力是指分析與解決問題的能力、信息接受與處理能力、 自我學(xué)習(xí)能力和自我管理能力；社會(huì)能力是指與人交流能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；專業(yè)能力是指專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力、專業(yè)技能運(yùn)用能力和專業(yè)交流溝通能力。由專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力的構(gòu)成了綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力不僅要求學(xué)生具備一定的專業(yè)能力，更重要的是要求學(xué)生具備一定方法能力和社會(huì)能力。

三、以一體化課程為載體培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽略了社會(huì)能力、方法能力的培養(yǎng)，往往只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，使得技工院校的學(xué)生就業(yè)之后就出現(xiàn)問題。要么只會(huì)埋頭苦干，缺乏與人交往的能力；要么專業(yè)不對(duì)口，不能適應(yīng)新的工作崗位。即便是專業(yè)對(duì)口了，難以接受新鮮事物，不會(huì)自主學(xué)習(xí)，職業(yè)生涯受到一定的局限。一體化課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，讓學(xué)生通過某一技術(shù)工作或服務(wù)工作的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。下面通過機(jī)電專業(yè)一體化課程中的一項(xiàng)工作任務(wù)——“電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝”來(lái)了解一體化課程的教學(xué)過程。

“電動(dòng)機(jī)控制線路的安裝”分解成五個(gè)步驟：

1.確定項(xiàng)目任務(wù)：搜集電動(dòng)機(jī)控制線路資料

學(xué)生通過市場(chǎng)調(diào)研、互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取有關(guān)信息。如：電動(dòng)機(jī)控制線路的樣式、材料、技術(shù)要求、使用說明等。

2.各工作小組擬訂活動(dòng)計(jì)劃與方案：整理資料，確定電動(dòng)機(jī)控制線路樣式并繪制出控制線路的電氣原理圖

每組同學(xué)把自己搜集的資料匯總、整理；小組討論，確定控制線路樣式；填寫工作頁(yè)，將結(jié)論張貼在展示板上，并派一名代表（每個(gè)學(xué)生輪流）演示說明。在得到老師的肯定后，學(xué)生翻閱電氣制圖的有關(guān)書籍或通過多媒體自主學(xué)習(xí)電氣安裝的相關(guān)知識(shí)，將電氣原理圖張貼在展示板上。

3.工作準(zhǔn)備：領(lǐng)料、確定安裝方案、準(zhǔn)備工具

學(xué)生通過多媒體或工藝學(xué)等書籍進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。了解電工的基本操作方法后，小組討論控制線路的安裝方案，寫出步驟，張貼在展示板上，每組派一名同學(xué)來(lái)解說一些具體細(xì)節(jié)。方案通過后，按安裝要求準(zhǔn)備工具，領(lǐng)取材料。

4.活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐：標(biāo)線號(hào)、布置圖、接線圖、工藝布線、自檢

學(xué)生通過電氣工藝學(xué)和多媒體等書籍學(xué)習(xí)標(biāo)線號(hào)、布置圖、接線圖、工藝布線、自檢等基本操作知識(shí)和安全操作規(guī)程，并模仿視頻資料中的操作姿勢(shì)或向老師請(qǐng)教；練習(xí)并掌握這些基本操作；然后完成控制線路的安裝。

5.展示與評(píng)價(jià)

每組展示自己的控制線路，講述自己線路的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；傾聽別人對(duì)自己作品的點(diǎn)評(píng)，聽取別人的建議并加以改進(jìn)。

從以上的教學(xué)活動(dòng)中可以看出：“繪制圖樣、制定安裝方案、掌握電工的基本操作并安裝完成控制線路”是專業(yè)能力的培養(yǎng)；“搜集資料、整理資料、自主學(xué)習(xí)等”是方法能力的培養(yǎng)；“小組分工合作、討論、演說、展示評(píng)價(jià)等”是社會(huì)能力的培養(yǎng)。由此可見，在一體化課程教學(xué)活動(dòng)中，通過一項(xiàng)項(xiàng)典型的工作任務(wù)的實(shí)施，每個(gè)學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中工作，自身的專業(yè)技能逐步提高，同時(shí)其社會(huì)能力和方法能力逐步形成，職業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成，綜合職業(yè)能力得到培養(yǎng)。