高等職業院校《電氣控制技術》課程改革與實踐

朱麗娜

摘要：按照職業能力對《電氣控制技術》進行合理定位，并對其進行課程改革，進行合理的課程設計，分為四個項目，每個項目下分幾個子任務，任務的設計由淺入深，循序漸進，采取項目化教學，并采取合理的評價方式，培養出企業所需要的高素質、高技能人才。

關鍵詞：高職；職業能力；電氣控制技術；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0096-02

一、引言

目前，在高職院校機電一體化技術及其專業群中，《電氣控制技術》作為一門重要的職業基礎課程，是日后專業課程的基礎，是取得維修電工證書的關鍵，對學生今后的專業課學習及步入工作崗位具有重要意義。但是，一些高職院校過多地強調深層次的理論教學，或者只為取證而學習，忽略了職業教育的教育理念；應該根據企業崗位需求，針對崗位所需職業能力，進行課程設計，培養出企業所需要的高素質、高技能人才。

二、課程定位及課改意義

經過對機電一體化技術專業的崗位調研，總結出“電氣控制系統組裝調試能力”是該專業的一項核心綜合能力，而《電氣控制技術》課程是學生掌握該綜合能力的支撐課程。那么如何上好這門課，讓學生更好地掌握這項綜合能力對于機電一體化技術專業來說顯得尤為重要。

三、課程設計

電氣控制系統組裝調試能力分為低壓電器的拆裝與檢修能力、傳統電氣線路的拆裝、檢測、排故與維修能力和一些復雜電氣線路的分析、檢測、排故能力。通過《電氣控制技術》這門課程的學習需要讓學生掌握以上職業能力，故此，將本課程分為四個項目，每個項目又分為若干子任務，具體課程設計如下：

四、方法與手段

以工作導向為要求，采用任務驅動、項目導向的教學模式，每個項目分階段教學，學生帶著任務去學習，由易到難，由基本到提高，以適應不同層次的學生學習，既能照顧基礎差的學生，又能滿足基礎好的學生進一步學習的需要。在教學過程中，每一個項目都采用先接觸實物，有了感性認識后再提出問題，讓學生主動學習用理論分析問題，變被動為主動的教學方法。下表2是各個教學項目在不同階段的任務劃分。

五、考核辦法

按知識和技能的難易程度，分層次考核，每個階段按照考核內容配比“理論∶實踐∶平時表現”的考核分值比例，分值比例設為40∶40∶20。平時表現一般占20%，含上課遲到與缺課、課后作業和遵守相關規章制度等情況。理論考核基本集中在期末的閉卷考試中，主要考核內容為基本理論與基本應用方法，在下面表3中不再描述。實踐考核按階段任務設置分值，階段1的內容是必須過關的內容，階段2～4由學生按自己的水平選擇考核，學生可直接選擇階段2～4的內容參加考核，達到相應階段就按階段分值打分，學生最多可要求2次不同階段考核，不算補考。期末把6個項目的總分平均，即得到本課程的實踐總分，期考主要面對的是理論考核。

六、課改實施效果及總結

經過合理的教學設計和嚴密的課堂組織，課改效果較好，學生們除了熟練掌握萬用表的使用方法、認識低壓電器、學會線路安裝外，還掌握了使用工具進行線路的檢測、排故并能根據故障現象判斷故障原因，為大賽選拔了人才，也為我企業培養了高素質、高技能人才。