論我國高職體育課程的發(fā)展趨勢

鄭本霞

中圖分類號：G807.4 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）12-000-01

摘 要 高職院校的體育課程經(jīng)歷了從中等職業(yè)學校體育向創(chuàng)建高職學校特色體育轉(zhuǎn)變的不同時期。為了適應未來高職教育的發(fā)展趨勢，我國高職院校體育課程應朝著重構(gòu)目標、重組內(nèi)容、拓展方法、多元評價的方向發(fā)展。

關鍵詞 高職體育 體育課程 體育教學

一、 我國高等職業(yè)院校體育課程發(fā)展歷程

（一）中等專業(yè)學校體育課程體系延伸期

繼1991年國家頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》之后，在國家的宏觀調(diào)控下，我國高等職業(yè)教育進入快速發(fā)展期，許多中專，中職學校紛紛升格成為高職院校。由于體育課程屬于公共課性質(zhì)，獲得的課程建設的資源較少，因此這個時期高職院校的體育課程往往是中專體育課程的“延伸”，直至2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布實施，高職體育課程實質(zhì)上是中專體育課程的延伸。

（二）全面接收普通高校體育課程體系的時期

2002年11月，教育部頒發(fā)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，對我國高等學校體育課程設置、教學形式、教學方法等做出基本規(guī)定與指導性建議。由于高等職業(yè)學校也是我國高等學校的一部分，于是沿用與普通高校同樣的體育課程體系的觀點，在高職院校中達成較大范圍的共識，直接的后果就是各高職院校開始照搬《綱要》。這一時期大致從2002年持續(xù)到2006年。

（三）重新定位高職院校體育課程體系的探索時期

2006 年11月教育部頒布了《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》，指出“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。公共基礎課與學生未來崗位的關系開始被課程專家與高職院校教師所關注，職業(yè)導向開始進入公共基礎課程改革，體育課程也面臨著重新定位的問題，高職院校體育課程要突出職業(yè)性與實用性的觀點逐漸流行。這一時期從2006年持續(xù)到現(xiàn)在。

二、 高職院校體育課程改革發(fā)展面臨的現(xiàn)實問題

（一）高職院校體育課程目標與高職人才培養(yǎng)特色的關系問題

高職院校與普通高校相比，具有很強的職業(yè)導向。在這樣的一個具有崗位明確導向的課程與教學體系中，勢必需要重新審視每類課程的學科目標與人才培養(yǎng)目標之間的關系。然而，一些高職院校體育教學目標，要么停留在中等職業(yè)學校的目標上，要么盲目向普通高等學校看齊，使得我國高等職業(yè)體育教學的培養(yǎng)目標模糊。

（二）高職院校體育課程組織特色問題

從教學內(nèi)容來看，高職院校與中職學校基本類似，仍以競技體育中的田徑、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球等為主體。大多高職院校在一年級開基礎體育課， 二年級則開專項體育課。由此可見，競技內(nèi)容仍然是高職院校體育課程的內(nèi)容，未能考慮到高職專業(yè)崗位對身體素質(zhì)的要求。教學一般還是沿用大班授課的組織形式，教學大多還是以技術教學為主的模式，以講解法、示范法、練習法為主。

（三）體育課程評價方式的科學化問題

在體育教學評價方面，高職院校存在評價內(nèi)容單一、強調(diào)對學生體能、技能的評定，忽視了對學生學習態(tài)度、習慣養(yǎng)成、情感、合作、適應等方面的評定。對學生體育學習的評價大都采用單一的絕對的終結(jié)性評價，武斷地用一把尺子對所有學生的體育學習效果進行衡量，忽視了學生個體差異。現(xiàn)行的教學評價體系已經(jīng)不能適應時代和社會發(fā)展的要求。

三、 高職院校體育課程改革與發(fā)展建議

（一）優(yōu)化高職院校體育課程目標

高職院校體育課程雖可借鑒大學體育課程，但必須體現(xiàn)高職院校職業(yè)教育的特點，在目標定位上必須把高職院校體育課程與大學體育區(qū)別開。高職院校體育課程目標還應與高職院校人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來。我們認為，高職院校體育課程目標可分為幾個方面：第一，促進學生掌握運動技能、養(yǎng)成健身習慣；第二，改善體質(zhì)狀況，達成促進健康的目標。第三，體現(xiàn)職業(yè)崗位差異，傾向崗位所需身體素質(zhì)要求。

（二）形成適合不同高職院校體育特色教學內(nèi)容

根據(jù)職業(yè)的定向來合理安排教學內(nèi)容體現(xiàn)高職院校學校教育特色和本質(zhì)功能，開發(fā)和選擇職業(yè)性教學內(nèi)容已成為高職院校體育課程的教學改革和課題研究的重要內(nèi)容。高職院校的體育課程應該切實研究不同專業(yè)學生對體育運動的需求特征，開發(fā)適宜的體育課程體系，并形成高職院校體育課程與教學的特色。

（三）倡導先進的體育教學方法

高職體育要充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用，努力倡導自主式、探究式、合作式學習方法。作為高職體育教師，實施教法是一個方面，更重要的方面是要讓學生進行自我學習、自我體驗，才能更好地掌握運動技能。

（四）改進高職學生體育學習評價機制

首先，要重視即時評價。體育教師要根據(jù)學生即時的動作反饋信息給予提示與指導。其次，應對學生進行多維度的過程評價，主要包括每一次課的評價、階段性考評、單元教學評價、期中評價、期末評價、學年評價、學段評價等。最后，要綜合學生各方面的表現(xiàn)，搞好終結(jié)評價。終結(jié)評價包含體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的評價。

參考文獻：

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