高職藥學類專業學生關鍵能力培養與專業基礎課教學方法的探索研究

姚萍

摘要：本文分析了高職學生關鍵能力的內涵與界定，提出了將行動導向教學模式引入專業基礎課程的教學之中，通過專業基礎課程的教學方法改革，達到培養學生綜合職業能力的目的。

關鍵詞：關鍵能力；教學模式；職業能力

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02

一、關鍵能力內涵與界定

關鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業特性的、現代職業人都需要具備的、在各種職業都具有普遍適用性的能力。通用職業能力在國際職業教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強對學生通用職業能力的培養，已成為當今世界各國職業教育改革的重要方向。

20世紀70年代，德國勞動和社會學家梅爾騰斯提出了“關鍵能力”的概念，并強調這一能力是個體進入日益復雜和不可預測的世界的工具，是促進社會變革的一種策略。德國學者從能力性質角度把職業能力分為基本職業能力和關鍵能力：基本職業能力是從事某一職業所必需的能力，強調專業的應用性和針對性；關鍵能力又稱綜合職業能力，它是一種不受時間及專業限制的能力及終身學習的能力，是從事任何職業所必需的核心本領。關鍵能力可分為三個方面：一是專業關鍵能力，指從事各種專業都必須具有的基礎能力；二是方法關鍵能力，指具備從事職業活動所需要的工作方法和學習方法；三是社會關鍵能力，指個體從事職業活動所需要的行動能力。

我國勞動保障部《國家技能振興戰略》課題組根據我國的實際情況和職業技能開發的需要，結合國際上的先進經驗，設計我國核心技能包括以下八個大類：（1）交流表達：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當形式，準確清晰表達主體意圖，和他人進行雙向信息傳遞，以達到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數字運算：運用數學工具，獲取、采集、理解和運算數字符號信息，以解決實際工作中的問題的能力。（3）革新創新：在前人發現或者發明的基礎上，通過自身努力，創造性地提出新的發現、發明或者改進革新方案的能力。（4）自我提高：在學習和工作中自我歸納、總結，找出自己的強項和弱項，揚長避短，不斷自我加以調整改進的能力。（5）與人合作：在實際工作中，充分理解團隊目標、組織機構、個人職責，在此基礎上與他人相互協調配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準確地把握事物的本質，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實施解決問題的方案并適時進行調整和改進，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運用計算機技術處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應用：在工作和交往活動中實際運用外國語言的能力。

二、高職學生培養關鍵能力的必要性與實施途徑

教育（包括職業教育）的根本目的是人的發展，職業教育不是僅僅將人訓練成專業工具，而是要使受教育者能在職業和社會中不斷成長。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業教育培養具有社會主義核心價值觀，具有良好的公共道德和職業道德，具有終身學習理念，具有團隊意識和協作精神，具有較強的實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力、學習能力，德智體美全面發展的高素質、高技能、創新型人才。職業教育要為社會輸送高素質技能型人才，不僅要培養學生適應職業的良好職業能力，而且還要為適應今后自我學習和發展打下必要的基礎，甚至應有創造就業崗位的能力。現今社會，知識與技術的更新加快，崗位轉換加速，如果職業關鍵能力缺失或不強，則將直接影響學生今后的發展，甚至危及生存。

職業學校培養高職學生關鍵能力，主要通過以下幾個途徑進行：進行課程改革，建立培養學生綜合素質的職業課程體系；改革教學方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊伍；加強校企合作，建立工學交替的教學模式，建立一批長期合作培養學生的實習基地；搭建創業平臺，鼓勵學生積極創業等。

三、專業基礎課程教學現狀

專業基礎課是專業教育過程中設置的為專業課學習奠定必要基礎的課程，是一類專業學生必須學習的基礎理論、基本知識和基本技能訓練課。其內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，在基礎課與專業課之間起橋梁與紐帶作用。職業教育中的專業基礎課程既強調理論知識的學習，同時也強調實踐操作動手能力的培養。專業基礎課既有其學科的特殊性，又有很強的與專業課緊密相連的基礎性。對專業基礎課知識的掌握和運用程度，直接影響到學生對專業課的學習及從事專業工作的能力。剛剛接觸專業基礎課的學生，由于對專業知識的感性認識很少，加上專業基礎課內容比較枯燥、抽象，系統性差，比較瑣碎，學習有一定的難度。這就使部分學生產生了“不知道怎么學”、“這些知識學了沒用”的想法，從而對該課程失去了學習興趣。這些情況就要求專業基礎課的教師在教學中采取合適的教學方法，引發學生的學習興趣，既要使學生理解和掌握專業基礎課的知識，更要讓學生了解和懂得其與專業課的聯系和在專業上的應用。

教學方法是培養學生關鍵能力的重要環節，教學方法不同其教學效果也會有所不同。專業基礎課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學生基本處于被動位置，學生在課堂上很少主動提問或敢于就不同見解與教師商榷。實踐表明，這種傳統的教學模式不僅不能發揮學生的主動性，也不利于學生關鍵能力的培養。因此，轉變教學觀念、改進教學方法，逐步形成以學生為主體的現代職業教育理念成為學生關鍵能力的迫切需要。

四、專業基礎課程教學中引入行動導向教學模式，培養學生的綜合職業能力

1.行動導向教學模式內涵。行動導向型教學法是德國文教部長聯席會議在1999年制定《框架教學計劃》所確定的一種新型的職業培訓教學課程體系和先進的職業技術培訓教學法，指由師生共同確定的行動產品來引導教學組織過程，以人的全面素質和綜合能力培養為目標、以職業實踐活動為導向的教學方法，強調理論與實踐的統一，尊重學生并引導學生主動學習，且聯系實際問題學習，代表了當今世界上的一種先進的職業教學理念。行動導向教學法的教學過程可分為資訊階段、計劃階段、實施階段、檢查階段和評價階段，在整個教學中，學生始終占據主體地位，教學質量最終通過學生的綜合素質得到反映和體現。采用行動導向教學法進行教學，學生在獲取真知的過程中，必然會發生素質的變化。

行動導教學法不是一種具體的教學方法，而是以學生為中心，以培養學生行為能力為目標，在教師的引導下，通過多種活動形式，使學生主動地使用腦、心、手進行學習的教學方法，是以能力為本的教學方法的統稱，包括“大腦風暴法”、“項目教學法”、“引導文教學法”、“案例教學法”、“張貼版教學法”、“角色扮演教學法”、“模擬教學法”等七種常用教學方法。

2.以《生物化學》教學為例，演示教學方法的選擇與關鍵能力的培養。

3.專業基礎課程的教學評價標準，專業基礎知識與關鍵能力相結合。專業基礎課程的教學評價，既要考慮專業理論知識的學習與實踐動手操作能力的培養，同時更要考慮是否加強了學生關鍵能力的培養與提高。學以致用，以用促學，通過教學培養學生職業能力。以行動導向教學法為主進行專業基礎課程的教學，要求學生作為學習的行動以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立計劃、獨立實施與獨立評估即自我調節的行動為方法，特別強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的職業能力為評價標準。

參考文獻：

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