高職藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)方法的探索研究

姚萍

摘要：本文分析了高職學(xué)生關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與界定，提出了將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)之中，通過專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法改革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的目的。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵能力；教學(xué)模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0168-02

一、關(guān)鍵能力內(nèi)涵與界定

關(guān)鍵能力即通用能力，是指撇開具體職業(yè)特性的、現(xiàn)代職業(yè)人都需要具備的、在各種職業(yè)都具有普遍適用性的能力。通用職業(yè)能力在國際職業(yè)教育界已是被普遍接受的概念，在德國和澳大利亞稱之為“Key Competencies”（關(guān)鍵技能），英國稱之為“Common skills”（通用技能）或“Core skills”（核心技能），美國稱之為“Foundational skills”（基本技能）。加強(qiáng)對學(xué)生通用職業(yè)能力的培養(yǎng)，已成為當(dāng)今世界各國職業(yè)教育改革的重要方向。

20世紀(jì)70年代，德國勞動(dòng)和社會(huì)學(xué)家梅爾騰斯提出了“關(guān)鍵能力”的概念，并強(qiáng)調(diào)這一能力是個(gè)體進(jìn)入日益復(fù)雜和不可預(yù)測的世界的工具，是促進(jìn)社會(huì)變革的一種策略。德國學(xué)者從能力性質(zhì)角度把職業(yè)能力分為基本職業(yè)能力和關(guān)鍵能力：基本職業(yè)能力是從事某一職業(yè)所必需的能力，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性和針對性；關(guān)鍵能力又稱綜合職業(yè)能力，它是一種不受時(shí)間及專業(yè)限制的能力及終身學(xué)習(xí)的能力，是從事任何職業(yè)所必需的核心本領(lǐng)。關(guān)鍵能力可分為三個(gè)方面：一是專業(yè)關(guān)鍵能力，指從事各種專業(yè)都必須具有的基礎(chǔ)能力；二是方法關(guān)鍵能力，指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法；三是社會(huì)關(guān)鍵能力，指個(gè)體從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行動(dòng)能力。

我國勞動(dòng)保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》課題組根據(jù)我國的實(shí)際情況和職業(yè)技能開發(fā)的需要，結(jié)合國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)我國核心技能包括以下八個(gè)大類：（1）交流表達(dá)：通過口頭或者書面語言形式以及其他適當(dāng)形式，準(zhǔn)確清晰表達(dá)主體意圖，和他人進(jìn)行雙向信息傳遞，以達(dá)到相互了解、溝通和影響的能力。（2）數(shù)字運(yùn)算：運(yùn)用數(shù)學(xué)工具，獲取、采集、理解和運(yùn)算數(shù)字符號信息，以解決實(shí)際工作中的問題的能力。（3）革新創(chuàng)新：在前人發(fā)現(xiàn)或者發(fā)明的基礎(chǔ)上，通過自身努力，創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或者改進(jìn)革新方案的能力。（4）自我提高：在學(xué)習(xí)和工作中自我歸納、總結(jié)，找出自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，揚(yáng)長避短，不斷自我加以調(diào)整改進(jìn)的能力。（5）與人合作：在實(shí)際工作中，充分理解團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、組織機(jī)構(gòu)、個(gè)人職責(zé)，在此基礎(chǔ)上與他人相互協(xié)調(diào)配合、互相幫助的能力。（6）解決問題：它是指能夠準(zhǔn)確地把握事物的本質(zhì)，有效地利用資源，通過提出解決問題的意見，制定并實(shí)施解決問題的方案并適時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，使問題得到解決的能力。（7）信息處理：運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)處理各種形式的信息資源的能力。（8）外語應(yīng)用：在工作和交往活動(dòng)中實(shí)際運(yùn)用外國語言的能力。

二、高職學(xué)生培養(yǎng)關(guān)鍵能力的必要性與實(shí)施途徑

教育（包括職業(yè)教育）的根本目的是人的發(fā)展，職業(yè)教育不是僅僅將人訓(xùn)練成專業(yè)工具，而是要使受教育者能在職業(yè)和社會(huì)中不斷成長。《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高（2006）16號）中明確指出職業(yè)教育培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀，具有良好的公共道德和職業(yè)道德，具有終身學(xué)習(xí)理念，具有團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才。職業(yè)教育要為社會(huì)輸送高素質(zhì)技能型人才，不僅要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)的良好職業(yè)能力，而且還要為適應(yīng)今后自我學(xué)習(xí)和發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)，甚至應(yīng)有創(chuàng)造就業(yè)崗位的能力。現(xiàn)今社會(huì)，知識與技術(shù)的更新加快，崗位轉(zhuǎn)換加速，如果職業(yè)關(guān)鍵能力缺失或不強(qiáng)，則將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，甚至危及生存。

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高職學(xué)生關(guān)鍵能力，主要通過以下幾個(gè)途徑進(jìn)行：進(jìn)行課程改革，建立培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的職業(yè)課程體系；改革教學(xué)方法；建立一支高效精干的雙師型教師隊(duì)伍；加強(qiáng)校企合作，建立工學(xué)交替的教學(xué)模式，建立一批長期合作培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地；搭建創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)等。

三、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)教育過程中設(shè)置的為專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定必要基礎(chǔ)的課程，是一類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能訓(xùn)練課。其內(nèi)容、知識范圍介于基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間，在基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間起橋梁與紐帶作用。職業(yè)教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課程既強(qiáng)調(diào)理論知識的學(xué)習(xí)，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作動(dòng)手能力的培養(yǎng)。專業(yè)基礎(chǔ)課既有其學(xué)科的特殊性，又有很強(qiáng)的與專業(yè)課緊密相連的基礎(chǔ)性。對專業(yè)基礎(chǔ)課知識的掌握和運(yùn)用程度，直接影響到學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)及從事專業(yè)工作的能力。剛剛接觸專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)生，由于對專業(yè)知識的感性認(rèn)識很少，加上專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容比較枯燥、抽象，系統(tǒng)性差，比較瑣碎，學(xué)習(xí)有一定的難度。這就使部分學(xué)生產(chǎn)生了“不知道怎么學(xué)”、“這些知識學(xué)了沒用”的想法，從而對該課程失去了學(xué)習(xí)興趣。這些情況就要求專業(yè)基礎(chǔ)課的教師在教學(xué)中采取合適的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既要使學(xué)生理解和掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的知識，更要讓學(xué)生了解和懂得其與專業(yè)課的聯(lián)系和在專業(yè)上的應(yīng)用。

教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法不同其教學(xué)效果也會(huì)有所不同。專業(yè)基礎(chǔ)課目前多采用以教師為主的講授式方法，授課以教師為主體，學(xué)生基本處于被動(dòng)位置，學(xué)生在課堂上很少主動(dòng)提問或敢于就不同見解與教師商榷。實(shí)踐表明，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅不能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法，逐步形成以學(xué)生為主體的現(xiàn)代職業(yè)教育理念成為學(xué)生關(guān)鍵能力的迫切需要。

四、專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定《框架教學(xué)計(jì)劃》所確定的一種新型的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法，指由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，以人的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，尊重學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，且聯(lián)系實(shí)際問題學(xué)習(xí)，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)過程可分為資訊階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段、檢查階段和評價(jià)階段，在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生始終占據(jù)主體地位，教學(xué)質(zhì)量最終通過學(xué)生的綜合素質(zhì)得到反映和體現(xiàn)。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在獲取真知的過程中，必然會(huì)發(fā)生素質(zhì)的變化。

行動(dòng)導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，通過多種活動(dòng)形式，使學(xué)生主動(dòng)地使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱，包括“大腦風(fēng)暴法”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“張貼版教學(xué)法”、“角色扮演教學(xué)法”、“模擬教學(xué)法”等七種常用教學(xué)方法。

2.以《生物化學(xué)》教學(xué)為例，演示教學(xué)方法的選擇與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)基礎(chǔ)知識與關(guān)鍵能力相結(jié)合。專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)評價(jià)，既要考慮專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，同時(shí)更要考慮是否加強(qiáng)了學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與提高。學(xué)以致用，以用促學(xué)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為主進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的行動(dòng)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立計(jì)劃、獨(dú)立實(shí)施與獨(dú)立評估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合后形成的職業(yè)能力為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐朔.論“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”的內(nèi)涵和原則[J].職教論壇，2007，（10）.

[2]樊萱.試探職業(yè)教育中不同課程對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的選擇[J].職教論壇，2011，（11）.

[3]韓茂源.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論釋義與實(shí)踐解讀[J].黑龍江高教研究，2011，（6）.

[4]程友斌，劉德軍，等.以職業(yè)關(guān)鍵能力為目標(biāo)構(gòu)筑高職藥學(xué)類人才培養(yǎng)體系[J].中國藥房，2011，（12）.endprint