如何在教學中有效地使用學習小組

周靜　譚亮

摘要：本文圍繞學習小組在教學中的有效使用，重點介紹了學習小組在教學中的優勢和特點；組建學習小組的原則；學習小組中成員的角色與職責；適合學習小組的七種任務形式。

關鍵詞：高職院校；課程教學；學習小組

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0189-02

當前，很多高職院校存在明顯的師生比不合理，教育資源不足的現象，由于師資匱乏導致很多專業和課程都是大班授課，某些課程甚至一個班的學生人數超過100人，而授課教師只有一名，高職院校現有的師資情況又不允許配備“助教”，很多教師為了達到預定的教學目標紛紛在課堂上嘗試“學習小組”的教學組織形式，這種方式在理論教學和實踐教學中都凸顯了它的適用性和有效性，但相當一部分教師在采用“學習小組”這種方式組織學生學習時往往不得要領，無法取得好的教學效果。筆者就自己在教學實施過程中的積累提出一些參考性建議。

一、學習小組的優勢

越來越多的教師喜歡以“學習小組”這種方式組織學生學習，它不僅可以促進學生的學習，還可以培養學生的團隊合作精神。由于中國一直處于人口眾多、教育資源不足的狀況，所以中國學生是在充滿競爭的環境中長大的。學生在很小的時候就有了競爭意識，在學習上很少進行合作，比較缺乏團隊合作精神。然而，現今社會需要合作意識和團隊精神的人才。最明顯的就是在很多大公司的招聘廣告中，明確注明了應聘人員需要具有團隊合作精神。因此，作為一名教師不僅要傳授學生知識，教會學生做事的能力，還要培養學生的團隊合作精神。這對學生日后在社會上的發展是非常有必要的。不僅如此，使用“學習小組”這種教學方式還能為學生帶來更多的好處，比如：提高學習成績和對知識記憶的持久性；提高推理能力和批判性的思考能力；培養為人處事和社交能力；培養解決問題的能力與決策力；增強學習者的自尊心。

二、學習小組的特點

為了恰到好處地將學習小組融入日常教學當中，教師還要了解學習小組所具有的特點。

第一，學習小組具有相互依存的特點。只有當所有小組成員意識到他們需要共同努力，才能完成教師所分配的任務時，學習小組的學習才能更有效。當所有小組成員經歷了“同生共死共患難”的挑戰后，他們之間就容易建立起積極的、相互依存的關系。培養小組成員的這種合作關系以及營造這種積極的小組學習氛圍有多種方式。比如，讓學生參加一些組織結構嚴謹的活動，并要求每個學生都扮演特定的角色，承擔一定的任務，等等。

第二，學習小組具有責任制的特點。在學習小組開始活動之前，教師必須向學生明確每一名小組成員都要對完成小組作業負有一定的責任。小組成員的學習情況可以單獨考核或評估，也可以集體考核。評估方式可以采用口頭提問、測驗或者正式考試來完成。如果教師對小組作業進行評估，那么評估成績最好占學生個人成績的一部分。

第三，學習小組具有面對面互動的特點。小組成員之間的共享、幫助與鼓勵可以幫助學生提高他們的學習效率和效果。在小組學習時，學生之間的互動可以通過適當的座位安排來達到學習資源的共享。這些資源包括參考資料、工作表、學習工具與設備等。

三、組建學習小組的原則

1.控制組成人數。一個典型的學習小組有四名左右的學生，除了那些只需要兩個人參與的學習任務，四個人對于小組內所需要承擔的各種角色而言，已經足夠了，并且四個人還能對學習主題或問題提供多樣化的觀點。如果人數再多，可能會出現個別成員減少參與、“搭順風車”的現象。

2.平衡與多樣化。有效的學習小組需要平衡組內成員的能力，保證其具有多樣性。因此，組建一個理想的學習小組，其成員構成可以參考以下幾方面：不同水平的學習成績；不同的經歷；性別組合；民族和語言的組合；各種學習風格。

3.學習小組的組建方式。表格1中列出了三種學習小組組成方式，每種方式都有其優缺點。教師可以根據教學的具體情況擇優選用。

四、學習小組中的角色與職責

1.學生的角色與職責。運用學習小組組織學生學習，需要讓每個成員都扮演一個重要的角色。這種做法可以培養學生學習的獨立性。首先，教師要明確一系列的角色和任務，然后讓每個學生選擇其中一個角色。如果學習小組需要完成一項以上正式的任務，那么教師就應該要求學生去輪換角色，這樣能夠使每個學生都經歷不同的角色，承擔不同的職責。小組學習任務可以按照項目執行，即：當學習小組獲得所分配的項目后，小組成員需要將工作任務分解成若干個合理的部分，并把劃分后的工作平均分配給小組中的每個人。學習小組的任務也可能需要在一個模擬真實的工作環境中才能完成。這時，小組成員則需要擔任該工作在現實生活中的各種真實角色。表2中列出了學習小組中不同的角色及其職責。

2.教師的角色與職責。教師運用學習小組這種教學方式作為教學的補充，而不是替代自己的教學。因此，教師應保證正常授課與小組活動之間的平衡。教師在學習小組中的角色應該是安排教室、實驗室或工作室的各項活動，并評定或評估學生的學習成果。在小組活動期間，教師是學習的總裁判、總調度，而不是授課人，具體職責和任務如表3描述。

五、適合學習小組的任務形式

教師要為學習小組選擇適當的學習任務。這項任務應該與課程的學習目標相聯系，不能過于復雜，超出學生的學習能力；也不能太簡單，體現不出學生之間的互動與交流。在表4中列出了適合學習小組的幾種任務形式。

非正式任務以促進學生的學習為目的，它可以花幾分鐘到一節課的時間來完成。非正式任務可作為一種教學技巧穿插在正式講課的過程中，起到活躍課堂氛圍、集中學生注意力、明確學習要求等作用。非正式任務也可以作為一種學習的認知過程，或用于課程的結尾。相反，正式任務多用于教師對學生學習的測試或評估。學生可以用一節課或者若干個星期去完成這項任務，這主要取決于小組任務的難易程度和內容的多少。在正式任務中，教師可以要求學生組織和籌備學習材料，解釋或總結某些材料內容以及將材料中的內容融入到現有的概念體系中去等。

總而言之，“學習小組”這種教學組織形式是一種有效的、可行的教學方式，在理論課程和實踐課程的教學中都具有普適性，不僅可以提升我們的教學效果還可以培養學生的團隊協作能力；同時，在日常的教學中使用這種方式對大多數教師來說是有相當難度的，我們只有在充分把握其特點、實施原則和充分考慮實施細則后才能有效地使用它。endprint