長江大學思想政治理論課實踐教學模式的創新研究

吳優煜　王金洲

摘要：提高思想政治理論課實踐教學模式的效果，是我國高校思想政治理論課在當前新形勢下亟待解決的問題。本文以長江大學對高校思想政治理論課“以學生為主體，以課程專題調研為主線，以過程教育為重心，以研究式、開放式和體驗式教學為特點”的實踐教學模式的探索與實踐為基礎，探討高校思想政治理論課實踐教學模式在長江大學發展中取得的創新和發展。

關鍵詞：政治理論課；高校；實踐教學；模式；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0045-02

一、高校思想政治理論課實踐教學模式內涵的界定

1.實踐教學與高校思想政治理論課實踐教學的相關概念。“實踐教學是一種基于實踐的教育理念和教學活動。它通常指在教學過程中，建構一種具有教育性、創造性、實踐性的以學生主題活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動思考、主動探索為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目的的教育教學觀念和教學形式。”高校思想政治理論課實踐教學的內涵是在高校思想政治理論課教育教學的過程中和實踐教師的引導下，以思想政治理論課的課程內容作為基礎，進而通過采取各種具體教學方式和評價方法，激發和吸引學生的興趣，使學生自主地參與到教學實踐這一過程中來，達到和實現思想政治理論課教學目的的教育實踐活動。

2.高校思想政治理論課教學模式的概念。模式是從生產經驗和生活經驗中經過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，是對真實世界的一種理論化和簡約化的表達或者對現實的一種同構。教學模式是指在一定的教學經驗和教育思想指導下建立的具有相對的穩定性和典型性的教育與教學程序。

二、長江大學思想政治理論課實踐教學模式改革的依據與原則

1.長江大學思想政治理論課實踐教學模式改革的理論依據。2005年2月，中共中央宣傳部與教育部頒布了《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政[2005]5號），其中明確要求：“高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”（教社科[2008]5號文件），這是在當前新形勢下，黨中央對于進一步加強思想政治理論課實踐教育提出的新的更高的要求。思想政治理論課實踐教學模式的創新性研究是提升各高校思想政治理論課教學效果和質量的行之有效的體例。

其理論依據，首先理論與實際相結合的思想路線和實事求是的實踐方式是馬克思主義理論學風的具體體現。高校思想政治理論課實踐教學體現了“理論結合實際”的基本要求。其次，“知”與“行”相互統一的教育學思想。知行相互貫穿及統一是高校思想政治理論課教學應遵循的重要原則之一，高校思想政治理論課實踐教學是實現“知”與“行”統一的先決條件也是“知”與“行”在形式和理論上的統一。第三，教育與社會生產實踐活動相結合的理念。教育活動是以教育人、造就人為目的的社會活動。教育與生產實踐相結合，是培養人、造就人的重要途徑。

2.長江大學思想政治理論課實踐教學模式改革的基本原則。高校思想政治理論課實踐教學模式除要遵循一般的教育教學原則之外，如理論與實際相結合，以人為本等，還要遵循以下幾個特殊的原則：第一，增強針對性，避免盲目盲從。第二，加強實效性，避免趨于形式化、現象化。第三，堅持靈活性，避免僵化。第四，追求模式實踐的時效性，避免反饋的滯后性。

三、長江大學思想政治理論課實踐教學模式的創新

思想政治理論課實踐教學模式的創新重點在于改進和加強思想政治理論課教學實踐環節，除了應遵循現代教育教學規律，堅持以人為本的基本教育理念，還應當沖破同一性，富于靈活性，充分發揮教師的引導性作用和突顯學生的學習主體地位。基于這樣的思路，吸收和借鑒了國內外的相關研究和教學的實踐與經驗，長江大學構建了“以學生為主體，以課程專題調研為主線，以過程教育為重心，以研究式、開放式和體驗式教學為特點”的實踐教學模式。

1.以學生為主體，樹立“育人為本，育德為先”的實踐教學模式觀念。隨著當代大學生的自我意識不斷增強，思維活躍并且富有創造性和挑戰精神已經成為當代大學生的標識。加強學生自主實踐可以充分發揮他們的優勢并開發其潛能，可以最大限度地調動學生參與實踐活動的熱情，避免說教性、突出參與性。還可以加強學生的語言表達能力，鍛煉組織協調能力乃至分析問題、解決問題的能力等方面。面對新形勢和當代大學生思想活動的特點，思想政治理論課社會實踐教學應該著眼于“培養什么人，如何培養人”這一教育根本問題，充分了解和把握當代大學生的思想和心理活動的特點，加強和改進思想政治教育的實效性、針對性。現代教育理論認為：思想政治社實踐教學的過程是教師施教和學生受教兩方面組成，二者構成一個既對立又統一的整體，教學是教師與學生共同建構知識的過程。但這里的創新意義在于打破強制，強調自主性。因為信息雙向交流，地位不是絕對靜止不變的，而是可以相互轉變的。以馬克思主義人學視閾審視思想政治理論課實踐教學，實踐應當有其相應的指導思想，應將“以學生主體”的指導思想與教育教學實踐活動結合起來進行研究。把這一思想運用在主體性實踐教學過程中，教師就應繼續堅持“以人為本”，并把實踐教學的主導性交予學生，充分尊重每個學生的主導地位和相當于其他同學的主體人格，激發學生在實踐教學過程中的主觀能動性和創造性。學生才應該是思想政治理論課實踐教學活動的主體，教師將成為實踐教學過程的指導者和服務者而不是主導者，其職責是為學生（教學過程中真正的主體）組織實施的實踐教學提供建議、幫助、服務以及引導。通過教師有組織、有目的、有計劃的引導，使學生逐步認識到實踐教學環節的趣味性、重要性，發揮學生自身蘊含的創造性、積極性和主動性，使其主動參到教學實踐的各個環節中。

2.以課程專題調研為主線，建立正確世界觀、人生觀和價值觀。思想政治理論課教育教學其主要任務是進行社會主義意識形態教育以及傳播，引導學生建立正確世界觀、人生觀和價值觀。因此高校思想政治教育內在的要求是堅持社會主義意識形態的主導地位并通過教育傳播和貫徹其內涵。不可忽視的是在意識形態領域多樣化發展的時代背景下，除了有居于主導地位的社會主義意識形態，還有封建主義意識形態的腐朽殘余和資本主義意識形態的某些敵對式影響，極端宗教主義的擴張和恐怖主義的威脅等。所以引導學生主動關注和思考中國近代與當代重大經濟、政治問題并且形成對當代社會和自身的客觀、全面的認識成為思想政治理論課實踐教育活動中的重點；意識形態領域當前多樣化、復雜化和差異性的表現其本質是一種對立性、沖突性甚至是敵對性的意識形態對主流意識形態的挑戰。當前意識形態領域，特別是社會主義意識形態與資本主義意識形態及其他意識形態對大眾信仰的影響警示我們：如果社會主義不去占領意識形態陣地，敵對就必然會去吞噬。因此，思想政治教育要始終堅持社會主義意識形態的主導地位，既要積極吸收和借鑒資本主義意識形態中的合理性、普適性成分，更要警惕西方資本主義的“西化”、“分化”、“弱化”、“矮化”社會主義國家的圖謀。

3.以過程教育為重心，增強實踐教學，推進思想政治理論課程建設、教師隊伍構建，推動科研與教學相互促進的良性循環。鄧小平同志指出：“馬列主義、毛澤東思想如果不同實際情況相結合，就沒有生命力了。”教學內容極強的實踐應用性和現實針對性是思想政治理論課實踐教學的特點，取決于馬克思主義突出的實踐性。思想政治理論課實踐教學模式作為思想政治理論課教學模式的有機構成部分。該模式不是偶然產生的，而是某種教學概念基于實踐的最高級表達，也可以說是某些特定的教學實踐所蘊含的一種動態理論，它是教學形式的一種方方法，一種被現代教學觀念和教學理論充分錘煉的一種教學方式。具體而言，思想政治理論課實踐教學模式是指學生在教師的引導下，注重實踐教學的過程，以實踐操作為主，采取閱讀原著、社會實地調查、公益活動、志愿者服務、專業課實習、研究討論會等方式，有組織、有計劃地獲得知識、拓展思維、增強能力和素質并反饋給指導老師的一系列教育教學活動。

4.以研究式、開放式和體驗式教學為特點，培養大學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。主要指學生在思想政治教育實踐過程中要做到突破有限性、提升廣泛性，以科學研究相類似的方式去主動獲取并綜合運用相關知識，內化有關道德知識和政治理論，培養大學生從發現問題到分析問題最終解決問題的能力，并樹立科學和正確的世界觀、人生觀和價值觀。所謂研究式，就是指以思考為主導，強調對思想政治課程內容的反思。開放式是指思想政治理論課的形式可以多種多樣，不應拘于學校課堂，更應融入社會實踐中。體驗式則注重于學生的親身體驗和實踐。高校思想政治理論課教學是基于思想政治理論課程的學科理論基礎和實踐的支持，這就決定了高校思想政治理論課實踐教學除應具有其固有的實踐性學習特點外，還應具有研究性學習的特點。研究性的強調有助于學生深化對馬克思主義理論以及中國特色社會主義理論的深層次理解，有助于學生對中國社會問題進行全面的、深刻的研究，從而得出客觀的而不是人云亦云的結論；強調實踐性則有助于大學生通過自己的親身體驗，從實踐這一發現真理的源頭，深刻認識馬克思主義理論的真理性和中國特色社會主義理論的重要性，最終達到知與行的統一。

參考文獻：

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