工學結合背景下高職英語課堂教學有效性探討

摘 要 高職英語教學有效性缺失，主要原因是學生基礎薄弱、教學方式落后、教學內容陳舊、評價方式單一。為提高英語教學課堂的有效性，高職院校應基于工學結合培養模式，將職業英語能力培養作為主要教學目標，以崗位能力為核心重構教學內容，運用任務教學法增強學生的自主性和課堂的互動性，運用現代信息技術豐富教學內容和形式，強化實踐教學，建立多元動態化的英語教學評價體系。

關鍵詞 高等職業院校；工學結合；英語教學；有效性；英語應用能力

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008—3219（2012）20—0031—03

一、有效課堂教學的界定

有效教學理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。在這一理念指引下，西方教育學者開始重點關注教學過程的科學性及其所產生的教學效益。關于有效教學的概念，我國教育專家的表述各不相同。姚利民提出，有效教學是教師通過教學過程的有效性即符合教學規律，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。崔允 認為，有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。陳旭遠在《新課程與教學有效性的思考》中則給出了這樣的表述，教學有效性是指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間和精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。綜合比較分析，以上表述的切入點雖然不盡相同，但都傳遞了相同的信息，即教師教學方式和學生學習方式的轉變是提高教學有效性的必備條件，教師的有效教學最終必須通過學生的有效學習來體現。

英語課堂教學的有效性主要表現為學生主動愉快地將更多的時間和精力投入英語學習中，使思維達到最大限度的發揮，在特定的時間內取得最佳的學習效果。有效的英語課堂必須具備注重主體參與、情境建構、師生互動以及個性發展等特征。

二、高職英語課堂教學有效性缺失的原因

（一）學生基礎薄弱

高職院校生源比較復雜，包括高中生、中職生、技校生等，學生英語基礎參差不齊。多數高職生缺乏學習上的成功體驗，自制力較弱，英語學習興趣不高。

（二）教學方式落后

受本科英語教學模式的影響，高職院校英語教學逐漸形成了“以課堂為中心”、“以課本為中心”和“以教師為中心”的傳統，教師采用“文章段落翻譯+詞匯語法講解”的灌輸式教學法，學生只能被動接受，語言知識實踐體驗和知識鞏固的機會較少。一些老教師不能接受多媒體教學、網絡助學、第二課堂促學的立體化教學模式，使得許多院校的英語教學改革受到阻礙，課堂教學有效性難以提高。

（三）教學內容陳舊

長期以來，多數高職院校的英語教學都圍繞基礎英語展開，按照學科知識體系選取和編排教學內容。遴選的文章側重于人文題材，涉及的詞匯基本是通用詞，教師教學重點放在詞匯語法知識的傳授以及人文素質的培養上，無法激發學生持久的學習動力。

（四）評價方式單一

高職英語沿襲應試教育的傳統考試方式，將考試成績作為英語學習終極評價的唯一指標。而書面試卷主要考查學生的知識能力，學生靠死記硬背就可以獲取高分。這樣的考試方式既不能真實反映教師的教學質量，也無法準確測試出學生的英語實際應用能力和個人綜合素質。還有一些學校將英語等級考試的過關率作為衡量教師教學質量和學生英語水平的唯一標準，導致英語教師只針對A、B級考試進行教學，很多學生雖然取得了三級證書，但連最基本的日常會話都不會，更談不上運用英語進行交流溝通。

三、工學結合背景下提高高職英語課堂教學有效性的策略

（一）調整教學目標

高職院校不應把英語課程看作一門傳授基礎英語知識和技能的獨立課程，而要當作一門為學生的專業學習和未來就業服務的平臺課程，在教學中重點培養學生的職業英語能力，將就業需求和崗位要求充分融入課堂教學過程中，不斷強化學生英語學習能力，激發英語學習動力，提高英語學習興趣。

（二）重構高職英語教學內容體系

高職英語課程內容應充分體現高等職業教育人才培養目標的要求，按照職業崗位所需要的英語知識、能力和素質要求，選取貼近生活和工作實際的教學內容，以實現每單元聽、說、讀、寫、譯各項技能的學習與訓練圍繞一個實用主題進行。根據各專業的性質和特點，各項語言能力的培養可以有所差異。如商務、文秘等文科專業應更加注重聽、說和應用文寫作；建筑、醫藥等理科專業應側重于閱讀和翻譯能力的培養。教學內容的組織安排要以真實的工作任務為主線，以生活情境和工作情境建構學習情境，仿真模擬職場環境，力求達到教、學、練一體，課堂教學與實際應用統一。

（三）改革教學模式

新形勢下的高職英語教師要根據職業需要和崗位工作實際，將語言知識學習和技能訓練融于具體的課堂任務中，達到理論與實踐一體化。課堂任務的選擇和設計必須貼近現實，易于實現，使學生有身臨其境的感覺，同時應體現一定的文化性、知識性和趣味性。以單元主題“Applying for a Job ”為例，根據求職任務所需的英語知識、技能和素質，教師可將教學內容設計成不同的任務，依次為：閱讀翻譯英文招聘廣告；套寫英文求職申請和個人簡歷；觀看電影中的面試片段并作出評價；模擬應聘面試對話；討論如何做好職業生涯規劃以及如何創業等。教師在整個課堂教學過程中只給出具體的任務要求，指導學生進行學習和模擬訓練，并適時給予點評。學生通過獨立或小組合作完成課堂任務。

（四）改進教學手段

在校企合作的進程中，教師可以有意識地收集企業外賓接待、外貿談判、展銷會的實況錄像，以豐富課堂教學素材。教師應該充分利用網絡資源，設計與單元主題相關的課前和課后任務，培養學生的信息檢索和歸納整理能力，活躍學生的思維，同時通過專題發言、在線作業、在線測試等方式對學生的網絡學習情況進行檢查和評估。此外，教師要把網上學習論壇作為課外師生交流互動的主陣地，傾聽學生心聲，回答學生提問，指導學生學習，實現第一課堂向第二課堂的延伸。

（五）強化實踐教學

首先，要在現有課程體系中增加實踐性教學的學時比例，增加職業英語技能訓練的內容。在每學期末集中進行兩個星期的綜合實踐教學，或者在每個單元教學完成后拿出1～2個學時進行專題實踐教學。教學內容的選擇要切合工作實際，教學形式要多樣化并體現趣味性。其次，要通過開展豐富多彩、特色鮮明的第二課堂活動突出課外實踐教學的作用。最后，要積極與企業合作，爭取校外實踐教學的機會。

（六）建立多元動態化的英語教學評價體系

工學結合人才培養模式下的英語教學評價體系必須具備以下三個特征：一是評價內容多樣化。既要測試學生的語言技能又要測試學生的職業能力，既要考核學生的自主學習能力也要考核學生的合作學習能力。二是評價過程動態化，即課程的教學評價貫穿于整個教學過程，尤其注重對學生階段學習成果的形成性評價。三是評價主體多元化，即由單一的教師考核轉變為教師、學生、同行專家、用人單位共同參與考核。在新的評價體系中，來自同行和企業的評價尤為重要，他們對學生實踐能力的評價更為真實，而且可以幫助教師及時查找、解決教學中出現的問題，使高職英語教學更貼近企業和社會的需求。

（泰州職業技術學院2011年院級教改立項課題《工學結合背景下的高職英語課堂教學有效性研究》，編號：TZYJY201134，主持人：周勇祥）

參考文獻：

[1]陳旭遠.新課程與教學有效性的思考[J].福建教育，2003（7）：1—2.

[2]劉潤清.英語教學研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2004：28.

[3]吳燕，帥海歌.基于工作過程的高職英語教學研究[J].中國科教創新導刊，2009（35）：56—57.

[4]胡凰.高職英語教學有效性探討[J].現代商貿工業，2009（22）：211—212.

[5]朱振英.高職院校“工學結合”英語教學模式探討[J].淮海工學院學報，2011（9）：107—109.