教學(xué)設(shè)計(jì)能力的實(shí)施與評(píng)價(jià)研究

張海梅

[摘要]文章從教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)出發(fā)，在前期研究的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)劃能力；實(shí)施與管理教學(xué)過程的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力四部分構(gòu)成，為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐參考依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)設(shè)計(jì)能力；實(shí)施；評(píng)價(jià)

針對本課題的前期研究，所掌握的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過程中教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際情況，對存在問題進(jìn)行梳理，分析其影響和制約因素的基礎(chǔ)上，提出了應(yīng)用型本科院校提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的對策研究，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成研究。應(yīng)用型本科高校教學(xué)設(shè)計(jì)能力的構(gòu)成由學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的規(guī)劃能力；實(shí)施與管理教學(xué)過程的能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力四部分構(gòu)成，為應(yīng)用型本科院校的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論與實(shí)踐參考依據(jù)。本文側(cè)重后兩部分內(nèi)容研究。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施與管理教學(xué)過程的能力

教學(xué)實(shí)施能力是所有教師都應(yīng)具有的能力，教學(xué)管理能力是管理學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自身的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)、開發(fā)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施和管理能力包括：檢驗(yàn)自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，是否符合學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，是否符合應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施措施；能規(guī)劃和管理教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能提出項(xiàng)目的范圍和目標(biāo)，能運(yùn)用多種手段制定教學(xué)計(jì)劃、管理學(xué)生的計(jì)劃，能合理配置教學(xué)資源以支持項(xiàng)目計(jì)劃，能記錄學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和課程完成情況，并能提出因材施教的措施。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是不能只評(píng)價(jià)學(xué)生，還要評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師本身需要有評(píng)價(jià)和評(píng)估教學(xué)的能力。教學(xué)評(píng)價(jià)能力包括：能選擇或者應(yīng)用多種評(píng)價(jià)方法對教學(xué)內(nèi)容與策略進(jìn)行界定和排序。能運(yùn)用學(xué)校的人才培養(yǎng)定位來確定本專業(yè)教學(xué)范圍和內(nèi)容，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ň唧w規(guī)定教學(xué)的目標(biāo)，能選擇恰當(dāng)?shù)拿襟w和傳遞方式，能分析學(xué)習(xí)的結(jié)果并選擇相應(yīng)的策略，能分析教學(xué)的情境并選擇相應(yīng)的策略，能選擇適當(dāng)?shù)膮⑴c學(xué)習(xí)策略和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略，能選擇評(píng)價(jià)的方法并做出排序，能編制一份設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)文件并不斷予以審核和完善。學(xué)生將如何通過最后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和成果來展示和評(píng)價(jià)其理解程度，教師將如何指導(dǎo)學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)明確其優(yōu)勢和不足，并提出今后的發(fā)展目標(biāo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，二是利用信息反饋修正后續(xù)教學(xué)實(shí)施方案，課堂內(nèi)外結(jié)合，通過哪種方式檢測和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握程度；課外通過座談交流、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、問卷調(diào)查等形式捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。組織階段性考核或考試，也可通過反饋信息、客觀評(píng)價(jià)等方式。無論課內(nèi)課外、何種形式和手段，都應(yīng)事先納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，擬定方案，有步驟適時(shí)展開。撰寫好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要有先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論武裝頭腦，而且更需要不懈的實(shí)踐和創(chuàng)造性的努力，只要刻苦學(xué)習(xí)、勇于探索、善于積累、長期堅(jiān)持、必有成效。優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和過程，精選教學(xué)內(nèi)容和方法，提高教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)：分為對學(xué)生的評(píng)價(jià)是及對教師的評(píng)價(jià)。

（一）評(píng)價(jià)學(xué)生

教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)生評(píng)價(jià)就是要確定用于判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。具體而言就是教師如何知道學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)？怎樣證明學(xué)生掌握和理解了相關(guān)內(nèi)容？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要確定本門課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，來判斷學(xué)生對這門課程的主線掌握情況，以客觀地評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提供有效的反饋信息來幫助調(diào)整教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：從人才培養(yǎng)方面，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)情況，是否制定本課程的應(yīng)用能力培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施措施；教師的師德師風(fēng)情況，教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)執(zhí)行，教師課堂教學(xué)狀況，人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計(jì)劃、教學(xué)組織文件相符性，學(xué)生的整個(gè)培養(yǎng)過程方面，教學(xué)大綱執(zhí)行情況，批改作業(yè)和輔導(dǎo)答疑，科研促進(jìn)教學(xué)，課程考核方案制定與執(zhí)行情況，實(shí)踐教學(xué)組織與執(zhí)行情況，課程設(shè)計(jì)成果情況，集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核文件和考核記錄。

評(píng)價(jià)的形式：評(píng)價(jià)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力需要學(xué)校成立專家組，定期評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，涉及到教師和學(xué)生的各方面教學(xué)任務(wù)。近階段教育部對各高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估就是一個(gè)很好的評(píng)價(jià)形式，不僅評(píng)價(jià)教師個(gè)人，還能評(píng)價(jià)教學(xué)管理人員對教學(xué)工作的投入和成效，這個(gè)評(píng)估過程需要常態(tài)化。