網絡媒體發展與高校思想政治教育主客體關系的再認識

張紅 張飚

摘 要：網絡技術的快速發展使得網絡媒體成為高校思想政治教育的重要載體，使得高校思想政治教育的主客體關系發生了重大變化，呈現出新特征。正確認識和準確把握這一新變化，是提高高校思想政治教育針對性的必要前提。為此，高校思想政治教育應創新觀念、更新內容和改進方法，提升教育主體的網絡媒介素養和運用網絡媒體的能力，建設一支高素質的網絡思想政治教育教師隊伍，以適應網絡媒體下高校思想政治教育的新要求。

關鍵詞：網絡媒體；思想政治教育；主客體關系

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-2596（2015）12-0241-03

教育者與受教育者之間的主客體及其關系始終是思想政治教育學科中基礎而關鍵的研究問題。近20年來，以互聯網為依托的現代傳媒正在給學校思想政治教育主客體及其關系帶來全方位的深刻影響，如何更好地利用互聯網這一重要新興載體，直面新出現的問題，推動對高校思想政治教育主客體關系的再認識，進而創新高校思想政治教育的方式方法，提升高校思想政治理論課的教育教學效果，無疑已經成為高校思想政治教育實踐中面臨的重大理論與現實問題。

一、高校思想政治教育主客體關系認知的變化歷程

高校思想政治教育實踐中，作為教育主體的老師和作為教育對象的學生之間到底是一個什么樣的關系？這無疑是高校思想政治教育工作中的最基本問題。對于這一基本問題，理論界一直有不同的看法，概括起來主要有以下幾種觀點：

（一）單一主體理論

這種觀點認為，在高校的思想政治教育實踐中，教育者與受教育者基于不同的身份地位，主體只有一個，其表現形式有兩種，即“教師主體”理論和“學生主體”理論。“教師主體”理論認為，在高校的思想政治教育實踐中，教師是按照一定的任務要求專門從事思想政治教育的主體，是學校思想政治教育的承擔者、發動者和實施者。而學生作為受教育的對象，自然是接受教師影響的客體，包括群體客體與個體客體[1]。以“教師主體說”為理論基礎的教育原則主要是強調“灌輸”的重要性，實踐中學生處于被動接受的地位，其結果，雖然容易統一學生思想，但也容易扼殺學生的主動性，妨礙學生創造性的培養。“學生主體”理論認為，在學校思想政治教育活動中，“學生是認識知識和接受知識的主體，而教師則成為學生認識和接受的對象，是客體”[2]。以“學生主體”論為基礎的思想政治教育原則強調主要是把學生當做主體，尊重學生的主體地位，但其結果又容易導致教師主導性的喪失，并進而喪失思想政治教育的導向性。總的來看，單一主體論，無論是“教師主體倫”還是“學生主體論”，都過分強調了主客二分的關系，強調了受教育者與教育者之間的對立關系，而忽略了相互之間的互動關系，使學校思想政治教育的效果受到影響，成為傳統思想政治教育效果不佳的理論根源。

（二）雙主體理論和雙向互動理論

隨著西方人本主義哲學的傳入，學者們開始重新審視受教育者的地位，提出應該發揮和尊重受教育者的主體性，提出了“雙主體”理論和“雙向互動”理論。這種觀點的進步意義在于突破了“單一主體”理論中對受教育者主體地位的忽視，認為教育者與受教育者共同為學校思想政治教育的主體。但隨著學校思想政治教育實踐的發展，這種理論的弊端逐漸凸顯，“雙主體”理論容易模糊教育者的責任，使受教育者形成不合理的自我中心意識。“雙向互動說”容易造成教與學的分離，導致學校思想政治教育過程的形式主義。

（三）思想政治教育主體間性理論

互聯網、移動技術與大數據技術的發展，構建了平等、自由、開放的網絡輿論生態，特別是高校學生的大部分信息都從網上獲取。傳統學校思想政治教育工作者擁有的課堂控制權與話語主動權喪失，網絡技術逐步突破相對封閉的校園環境，傳統學校思想政治教育模式的弊端更加凸顯。為擺脫傳統學校思想政治教育的弊端，適應網絡載體的要求，學者們開始借鑒哲學“主體間性”理論重新審視學校思想政治教育的主客體關系，“雙主體”理論逐漸轉變為新型的“主體間性”理論。“主體間性”理論借鑒西方交往行為理論的基本觀點，認為在學校思想政治教育實踐中，教育者與受教育者通過交往互動，把“雙主體”關系轉化為“主體—客體—主體”關系，即一種思想政治教育主體間的關系。學術界目前比較認可學校思想政治教育的主體是教育者與受教育者，客體是教育內容、教育環境、教育媒介等。主體間性包含兩種統一關系：“一種關系是教育者與受教育者都作為思想政治教育的主體，二者構成了‘主體—主體的關系；另一種關系是教育者與受教育者二者都是思想政治教育的主體，是復數的主體，他們把教育資料作為共同客體，與教育資料構成‘主體—客體關系。”[3]這種主體間性理論認為，思想政治教育實踐中存在多個主體，各主體之間相互聯系，具有平等性、統一性，“主體—主體”關系與“主體—客體”關系能夠在學校思想政治教育實踐中實現融合。不難看出，這種主體間性理論不是對雙主體理論的全盤否定，而是對它的揚棄與超越，這種理論為高校思想政治教育的創新與發展指出了新的方向。

二、網絡媒體對高校思想政治教育主客體及其關系的新影響

網絡媒體的發展，特別是大數據技術的出現和應用，深刻地改變著人們之間的信息交流和社會交往方式，從本質上講，網絡媒體意味著信息獲取和擴散的新機制，自然深刻影響高校思想政治教育實踐中的教師和學生雙方，從而使學校思想政治教育呈現新的特征。

（一）主體獲取信息呈現數據化

與傳統社會的短程聯系相比，長程聯系成為現代社會的基本特征。大數據的出現意味著人類對外部世界在本體論、認識論和方法論上的根本變化，“在本體論上，世界是由數據構成的；在認識論上，大數據是人們獲得新認知，創造新價值的源泉；在方法論上，整個世界被分割為大數據、小數據和無數據；在價值觀上，大數據極大改善著人類的生活、學習和工作”[4]。如今我們已進入了網絡大數據時代，思想政治教育的主體通過互聯網平臺和移動終端獲取信息。教育者可以通過網絡獲取受教育者的個人移動電話信息、信用卡消費記錄、網絡流量、網頁瀏覽記錄、微博、微信、QQ等，并將這些信息數據化，運用云計算技術進行計算、分析和整合，這些數據信息在網絡的實時監控下，還會不斷累積增加，呈現瞬息萬變的狀態，形成海量信息以及動態數據流，教育者可以擁有受教育者的海量即時數據，全面及時了解受教育者的行為、思想、習慣等，可以預測受教育者可能產生的問題，對受教育者實施有針對性的教育，進而提高學校思想政治教育的效果。大數據處于不斷運動變化狀態，它的采集、分析和運用比小數據時代更為復雜。學校思想政治教育者如何從這些復雜的時刻處于動態變化中的數據里找到思想政治教育所需的有用信息，無異于大海撈針，因此如何獲取、分析和處理這些信息顯得至關重要，教育者必須具備相應的技術和能力，這是大數據時代對高校思想政治教育發展提出的新要求。

（二）主體交流即時性增強

傳統學校思想政治教育的特點是受教育者在固定的時間、地點學習，按照教育者的教學計劃推進課程，受教育者無法自主選擇學習時間、地點。隨著移動技術、無線上網技術的推廣，一方面滿足了受教育者隨時隨地上網學習的需求，另一方面也實現了教育者與受教育者的即時溝通，即時互動。通過網絡媒體，思想政治教育者能及時、便捷地了解受教育者的思想動態，并利用網絡技術進行實時分析處理，分析其思想動態變化的社會根源，掌握其發展的基本趨勢，從而有針對性地開展思想政治教育。“這種即時性思想數據的提取、分析及其應用，縮短了思想政治教育工作者與教育對象的時空距離，使思想變化、思想研究與思想教育幾乎可以同步發生，從而大大提高思想政治教育的現實性與反應性。”[5]

（三）主體間交互性增強

高校思想政治理論課課堂教學普遍實行大班教學，很難在大范圍內實現師生、生生、師師之間的相互交流，交流只能在小范圍內進行，有時間與地點的限制。網絡互動平臺突破了這種傳統觀念。網絡互動交流平臺正在創造一種新的教育教學觀念，可以實現師生、生生、師師以及校內外的交互性，不受規模與時空的限制。

（四）教育者主體地位弱化，受教育者主體地位上升

傳統學校思想政治中教育者與受教育者之間存在巨大的信息落差，教育者掌握著豐富的優勢教學資源，在教育過程中自然就占據著主導地位，教育者與受教育者信息的獲取不平等，形成“師傳生授”的傳統教育模式。網絡具有平等性與開放性，教育者與受教育者從網上獲取信息地位平等，不分先后，他們之間的知識差距縮小。受教育者作為網絡新技術的率先掌握者甚至更具有優勢，反過來對教育者進行信息知識的反哺。教育者的絕對主體地位受到沖擊，不再是教育過程中的唯一主體，主體地位弱化。網絡已經滲透到學校生活的各個方面，受教育者的獨立自主意識極大增強。受教育者在網絡空間上擁有更多的表達自由、交流自由與選擇自由。與傳統學校思想政治教育相比，受教育者獲取信息的行為不再被動，更為主動與獨立，他們根據自身的價值認知和需要，通過各種搜索引擎、媒體客戶端等網絡平臺隨時隨地主動篩選、吸收、傳播與創造知識與信息。這是受教育者自主能動接受的，而不是簡單被動地接受“灌輸”。受教育者甚至能夠更快地完成知識的自主學習、吸收與重構，從而成為新思想新知識的傳播者與創造者。多年的教育改革一直倡導以“教”為中心到以“學”為中心的轉變，但傳統課堂教學往往很難做到，許多教學改革也只是形似而神非。如今網絡環境的發展，為教學改革的實質性轉變提供了現實條件。受教育者的自主能動性、多樣性、差異性得到有機統一，主體地位上升，可以更好地促進受教育者自由全面地發展，促進教育目標實現。

三、網絡媒體下高校思想政治教育的創新思路

互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場。高校思想政治教育工作者要充分認識互聯網為依托的新興媒體的社會影響力，高度重視學校思想政治教育網絡建設、運用與管理。通過創新充分發揮網絡新興媒體在思想政治教育中的作用，為此，我們要做好以下工作。

（一）創新高校思想政治教育網絡傳播的觀念、內容與方法

觀念上創新，學校要建立思想政治教育網絡宣教的主平臺。網絡媒體平臺缺失“把關人”，海量信息學生難以辨別真假，信息可信度低。思想政治教育工作者要利用高校宣教網絡的權威性，第一時間發布權威信息，及時公布信息真相，營造公開透明的信息氛圍，取信于大學生，提高大學生對網絡海量信息的辨別力，引導社會輿論流向。

內容上創新，高校思政教育工作者要認真研究現代網絡新興媒體傳播的現狀與趨勢，深入研究學生群體的網絡心理特點和網絡接受習慣。高校思想政治教育工作者要學會利用網絡平臺進行網絡宣教，激發學生的學習自主性與興趣，還應注意學生的個性化需要，搭建網絡教育個性化活動空間，吸引學生的關注。做好高校思想政治教育網絡輿論的引導工作，必須緊緊抓住學生網絡意見領袖。“好的要鼓勵，不好的要管束，不能放任自流。同時注意培養一批堅持正確導向、熟悉網絡語言、掌握網絡傳播技巧的網絡意見領袖，不斷強化網上主流輿論”[6]，要充分發揮高校網絡意見領袖的作用。大學生網絡意見領袖圍繞大學生對社會生態各領域的關注，通過各種網絡手段加大輿論的影響，促進具有較高認同感和歸屬感大學生精神共同體的形成[7]。

方法上創新，網絡新興媒體已使學生獲取信息的方式、交往方式及生活方式發生了一系列實質性新變化，這些新變化促使學校思想政治教育工作要不斷創新方式方法。高校思想政治教育者要善于運用微博、微信等網絡新技術表現手段，對學生進行潛移默化的影響。面對各種網絡宣傳，高校的主流輿論、宣教網絡不能處于“滯后”或“失語”狀態，要建立新的網絡傳播方式影響學生。新穎的網絡媒體形式比較容易吸引大學生的關注，如通過建立微信、微博公眾賬號等公共平臺來占據學校思想政治教育的主戰場。

（二）加強教育主體網絡媒介素養的培育

網絡媒介素養是指網民選擇、準確理解、理性運用與批判網絡媒介資源，以實現社會進步和個體自我發展的能力。網絡媒介素養教育是引導受教育者準確理解、建設性地享用網絡媒介資源的教育，它能使受教育者認識到網絡傳媒是社會公器，在通達社情民意、弘揚社會正氣、推進輿論監督的過程中作用重大，引導受教育者有效利用網絡傳媒獲取、創造與傳播信息。目前，我國各級各類學校系統的網絡媒介素養教育尚處于空白狀態，受教育者網絡媒介素養教育的缺失使得他們缺乏對網絡媒體傳播信息的辨別力，給思想文化領域和意識形態領域帶來安全隱患，要加強受教育者的網絡媒介素養教育，增強他們對負面信息的抵制力，不盲目相信、傳播或采用信息，提高受教育者正確看待和有效運用網絡新興媒體的能力。

（三）加強思想政治教育師資隊伍的網絡能力建設

網絡媒體的發展給學校思想政治教育教師隊伍建設帶來巨大挑戰。目前高校網絡思想政治教育需要一批既具有思想政治教育的專業知識，又懂得網絡教育教學技術與傳播規律的復合型教師。毫無疑問，面對這種新的變化新要求，習慣了傳統教育教學方式的思想政治教育工作者自然會有“力不從心的危機感”，出現“本領恐慌”，需要增強“本領意識”。如果我們仍用“灌輸”為主的老套路來應對學校網絡思想政治教育出現的新問題，我們“有時盡管竭盡全力，疲于奔命，但結果要么不對路子，要么事與愿違，甚至出現南轅北轍的結局。力不從心的‘本領恐慌，直接影響著思想政治教育學科的發展與創新”[8]。習近平同志講：“我們有些做法過去有效，現在未必有效；有些過去不合時宜，現在卻勢在必行；有些過去不可逾越，現在則需要突破。”[9]傳統思想政治教育教師隊伍具有思政教育的專業素養和傳統課堂教學能力，往往不具備網絡教育教學技術的運用與傳播能力，這極大程度上限制了思想政治教育的教學效果。現代網絡思想政治教育的發展，要求學校思想政治教育與網絡技術有效融合，高校思想政治教育工作者要學會依托網絡大數據進行教育工作，具備從網絡獲取、收集、處理、定量分析網絡數據的能力，在紛繁復雜的數據中發現問題、解決問題的能力，與受教育者進行實時交流，對其進行有針對性的引導、防控教育。面對海量復雜的網絡數據流，高校思想政治教育工作者自身也要具備堅定的政治理想與信念，開放積極的思維方式，始終保持清醒的頭腦，穩穩地占據思想政治教育的網絡陣地。

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參考文獻：

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〔2〕項久雨.論多重視角下的思想政治教育主客體關系[J].教學與研究，2014，（9）.

〔3〕張耀燦，等.思想政治教育學前沿[M].北京：人民出版社，2006.359.

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〔6〕雒樹剛.學習習近平總書記關于意識形態工作重要講話精神的體會[J].思想政治教育，2015，（1）.

〔7〕丁凱，曹石亞.自媒體背景下大學生網絡交流新特點與高校宣教網絡的優化[J].江淮論壇，2014，（5）.

〔8〕顧海良.思想政治教育學科建設的新起點——學習習近平系列重要講話中闡發的思想政治教育思想[J].教學與研究，2014，（9）.

〔9〕中共中央文獻研究室.習近平關于全面深化改革論述摘編[C].北京：人民出版社，2014.

（責任編輯 徐陽）