非計算機專業Visual C++研究生課程建設探索

魏唯　劉威　董學陽

摘要：為了提高非計算機專業研究生的計算機實踐能力，提出一系列Visual C++研究生課程的建設方案，從教學要求、教學大綱、教學方法以及教學團隊等方面對課程建設進行探討，突出對實際編程能力的培養，讓學生能夠真正掌握一門與專業緊密結合、適用性強的計算機編程語言。

關鍵詞：研究生課程；Visual C++；課程建設；實踐能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0180-02

一、引言

隨著計算機技術的普及和發展，掌握一門計算機編程語言已成為高校各專業學生都應該具備的一項基本技能。Visual C++作為功能強大的可視化編程語言，是目前應用最廣泛的Windows應用程序開發工具[1，2]。為此，我校面向各理工類非計算機專業的研究生開設了Visual C++課程，培養學生利用可視化編程工具去解決實際問題的能力。然而，受非計算機專業學生編程能力的局限性，學生在處理專業問題時仍然無法靈活地運用編程工具，造成這種現象的原因主要是Visual C++課程在整體建設方面存在一定的欠缺，背離了研究生教育的培養目標[3，4]。

為了深化研究生教育教學改革，造就高素質的計算機應用人才，本文提出對Visual C++課程的各項內容進行全面建設，結合各專業的人才培養目標建立教學大綱、選取合理的教材、更新教學內容、采用多樣化的教學方法及突出實踐的考核方式，同時加強教師隊伍的培養。

二、教學要求

我校各專業在本科教學階段均開設了“C語言程序設計”必修課程，可作為學習Visual C++的先修課程。雖然學生在編程方面并非“從零開始”，然而，大部分非計算機專業學生的動手能力和編程素質都相對較弱，這就要求教師充分調動學生的積極性，合理安排教學進度，讓學生最終熟練運用Visual C++編程工具。

（一）培養學生的程序設計思維

Visual C++課程必須強調動手實踐，特別是初學者在剛開始學習Visual C++的階段是最困難的。針對這種情況，教學過程中應當深入淺出地培養學生的計算思維，從整體上理解Visual C++的編程思路，養成良好的編程習慣。

（二）教學內容做到系統性和階段性協調統一

避免孤立地講述各章節的內容，將教學內容按照功能劃分成多個任務模塊，選用身邊熟悉的例子作為切入點，以通俗易懂的語言引出Windows應用程序開發的理論知識，各任務模塊之間循序漸進，貫穿整個教學過程。

（三）精講多練，注重教學實例的運用

在理論知識的講解上做到棄繁從簡、學以致用，盡量避免過多的理論敘述，而是圍繞每個知識點組織一系列相關的實例，讓學生快速看到編程效果，把握問題的精髓，做到仿效理解，提高學習興趣。

三、教學用書的選取

我校各理工科專業的研究生教育側重于培養研究型與應用型人才，因此，教材和參考用書的選取應當注重實用性，在適度堅持基本理論的同時反映出對基本理論和原理的綜合應用，強調實踐和應用環節，正確地把握研究生教育的改革方向。

我們選取《Visual C++程序設計與應用教程（第二版）》（清華大學出版社）作為教學用書，該教材立足于計算機公共基礎課，滿足非計算機專業的教學需要，其內容安排合理、環環緊扣，適合初學者快速掌握Visual C++的開發技巧。配套的輔助教材包含大量實例，是對教學內容的延伸和拓展，可供學生參考與自學。

四、教學大綱的制定

Visual C++課程共64學時，包括48個理論學時和16個實驗學時，教學內容涵蓋面向對象的機制、C++語言的基本要素以及MFC編程的全部內容，制定教學大綱時應合理安排各部分內容所占的理論學時與實驗學時。理論教學內容要保證實用性和可操作性，避免難以理解的概念和很少用到的生僻內容。對于基本知識點，要求教師先進行原理性的介紹，再通過實例來講解技術細節，讓學生在自主探索和互動協作中學到新的編程知識。

實驗內容應源于理論教學，并結合實際生活中的案例，增強學生對Visual C++程序的感性認識，讓學生盡早進入實驗環節。實驗安排應當注重有序性，不能有太大的跨度，也不能本末倒置。按照學校的教學要求，實驗學時在實驗室內進行，學生每人一臺電腦，每60個學生由一個指導教師進行全程的指導和答疑。初期階段設計比較簡單的實驗內容，在學生已經掌握了一定的基礎知識之后，設計一些簡單的小型軟件開發，后期可組織學生閱讀一些項目的源代碼，分析項目結構，培養學生的項目開發能力。

五、多樣化教學法相結合

改變過去教為主、學為輔的“填鴨式”教學方法，采用任務驅動、階梯式以及分組式等多樣化的教學方法，充分發揮學生的創造思維和能動性，以提高該課程的教學效果。

（一）任務驅動式教學法

任務驅動是一種主動探究型的教學方法，強調學生的學習主體地位，突出任務的目標性，目的是讓學生感受到成就感，增強自信心。

任務的設計要由簡到繁，由易到難，循序漸進，不局限在書本上，更要具有一定的發散性，讓學生充分發揮想象力和創造力。教師提出任務后不再主宰整個教學過程，而是引導學生去分析和探索，對學生完成任務的情況進行點撥和評價，其學習過程更為開放，能夠更好地滿足不同層次學生的學習需求。

（二）階梯式教學法

Visual C++的教學過程應遵循循序漸進的原則，將教學分為幾個階段：

第一階段為打基礎階段，應設置比較簡單的實驗內容，例如，在項目中只需添加一條語句就會出現相應的效果，讓學生盡快熟悉Visual C++編程環境；

第二階段讓學生模仿教材上的編程實例做一些代碼修改，舉一反三地實現多種不同的實例，鼓勵學生多想多問，幫助學生盡早克服畏難心理；

第三階段中，教師可設置一些簡單的任務，以便運用和鞏固所學的知識點，通過一系列實驗任務培養學生良好的編程習慣以及獨立編程的能力；

第四階段培養學生的團隊合作精神，分組進行綜合應用程序的開發，激發學生主動思考，尋找解決問題的辦法。

（三）分組式教學法

對于綜合編程任務采用分組教學，要求各組中的學生協同工作，開發出一套完整的應用程序，并將編程任務的完成情況作為小組的實驗成績評定。課堂上無法完成的任務可以讓學生在課外繼續互動，教師也可就各組的完成情況進行適當的指導。共同的目標可調動學生主動學習的積極性，培養團隊精神，為日后走向實際工作打下良好的基礎。

六、考核方式的改進

考核方式在很大程度上左右著學生的學習方式。Visual C++課程的實踐性較強，過于理論化的考試對于掌握Visual C++編程技巧并沒有益處，考核方式更應注重對實踐能力的考察。

本課程采用理論與實踐共同考核，且突出實踐所占的比例，安排如下：（1）理論知識測試占20%，考察學生對編程理論的記憶；（2）程序分析與程序開發占50%，要求學生設計不同功能的小型Windows應用程序；（3）平時成績評定占30%，包括課堂表現、課后作業以及分組完成實驗任務的情況。

實踐能力考核中可讓學生抽取不同的題目，防止學生之間互相抄襲，學生只有真正理解Visual C++編程知識并熟練運用才能夠通過考試，避免學生認為背誦例題就能夠及格的僥幸心理。

七、教學團隊的建設

我們專門成立了一支成熟穩定的Visual C++教學團隊，團隊在職稱、年齡和教學經歷方面自然形成梯隊形式，負責人為具有豐富教學經驗且師德高尚的研究生教師，團隊成員均具有高級職稱或博士學位，且具備較好的Visual C++基礎以及不同程度的研究生教學經驗。

我們在開課之前將組織教師進行集體備課，針對教學內容中的重點與難點進行教學方法的研究與探討，總結出一套適用于Visual C++課程的教學模式和配套手段，以提高授課的質量和效果。此外，課題組定期組織教學交流活動，由有經驗的教師傳授教學方法，保證任課教師教學能力的全面發展。

計算機程序設計語言是不斷發展的，教師必須積極更新自身的知識，除教材外，需準備一些常用的工具書，提高個人的知識量。教師還應該不斷加強科研能力，增加項目開發的經驗，成為一名Visual C++編程能手，更好地為教學服務。

八、結語

我們將在后續的研究生教學過程中對所做的課程建設工作進行反復實踐，應用所提出的任務驅動式、階段式及分組式教學方法及手段，根據制定的教學大綱開展全新的教學活動。在實踐過程中，可以檢驗學生的學習興趣是否有所提高、編程能力是否得到改善，并鼓勵學生將所學的Visual C++編程技術應用于自己的研究領域，真正運用計算機編程工具去解決專業問題。

參考文獻：

[1]龔丁海，譚松鶴.Visual C++程序設計教學改革初探[J].河池學院學報，2008，28（2）：157-159.

[2]侯春望，薄迎春，宋曙芹.“Visual C++語言”課程教學改革研究[J].電氣電子教學學報，2012，34（4）：39-40.

[3]陳茹.關于《Visual C++程序設計》課程教學方法的探究[J].科技視界，2012，（29）：121.

[4]楊素敏，張政保，王靜，韓月霞.《Visual C++程序設計》課程教學存在的問題和對策探討[J].現代計算機，2012，（2）：24-26.