“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用初探

楊揚(yáng)

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的啟動(dòng)，我國(guó)中小學(xué)教學(xué)開始了一系列的相應(yīng)變革：教學(xué)重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W，課堂主角由教師換作學(xué)生，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受變?yōu)樽灾魈骄康?。從世紀(jì)之初，新課程理念與一線教學(xué)改革實(shí)踐結(jié)合所催生的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”等新型教學(xué)原則，逐漸得到廣泛的認(rèn)可，教與學(xué)的地位和流程都在發(fā)生翻轉(zhuǎn)。在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)校實(shí)際上早在翻轉(zhuǎn)課堂這一術(shù)語誕生之前，課堂教學(xué)就已經(jīng)被“翻轉(zhuǎn)”，現(xiàn)在高中教學(xué)普遍采用的導(dǎo)學(xué)案就是“翻轉(zhuǎn)課堂”的標(biāo)志。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；教學(xué)公開課

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）04-0269-02

“翻轉(zhuǎn)課堂”（the flipped classroom）是由美國(guó)學(xué)者于2011年在總結(jié)報(bào)告本國(guó)一些學(xué)校的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)正式推出，隨后引起了各國(guó)教學(xué)界的普遍關(guān)注?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)是“先學(xué)后教”，翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)程序，從“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”轉(zhuǎn)變，從改變教學(xué)順序來實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型?！胺D(zhuǎn)課堂”堅(jiān)守的是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為使命。這種教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)是努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的先學(xué)，是教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的一次探索。

近日，筆者觀摩了一節(jié)高中英語語法復(fù)習(xí)課，執(zhí)教教師嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。課堂上看不到傳統(tǒng)教學(xué)中常見的復(fù)習(xí)、新授等環(huán)節(jié)，而是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流討論等更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)有效性的方法，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了可供參考和研討的范例。

一、教學(xué)流程

（一）預(yù)學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)首先在課堂上跟隨教師學(xué)習(xí)，如聽講，然后再在課后自學(xué)鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂通過增加預(yù)學(xué)，將新課學(xué)習(xí)的起點(diǎn)向前推移，使課堂能夠完成原本被安排在課后的鞏固和提高任務(wù)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)新課的兩個(gè)主要程序就排列為課外自學(xué)在先，課堂從師學(xué)習(xí)在后。所謂“翻轉(zhuǎn)”，正是指這種前后次序的顛倒。翻轉(zhuǎn)后的自學(xué)不再是后續(xù)鞏固，而是提前預(yù)學(xué)。認(rèn)清預(yù)學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，從本學(xué)科的特定視角著眼來審視國(guó)內(nèi)外的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，最大限度地優(yōu)化預(yù)學(xué)程序，是我國(guó)高中英語學(xué)科成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本保證。預(yù)學(xué)的具體實(shí)施如下。

首先，要有明確具體并且符合學(xué)生學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)。本課為一節(jié)名詞性從句的復(fù)習(xí)課，課前確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：對(duì)名詞性從句的概念和功能有清晰的認(rèn)識(shí)；掌握句式結(jié)構(gòu)，熟知名詞性從句在高考中的考查重點(diǎn)，正確選擇鏈接詞；學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中正確使用名詞性從句；促進(jìn)學(xué)生自主分析、概括以及合作能力；學(xué)生充分體驗(yàn)名詞性從句的強(qiáng)大功能，進(jìn)而激發(fā)其使用此項(xiàng)語法工具的興趣。

其次，要明確本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：通過自主觀察、分析、實(shí)踐，總結(jié)連接詞的選取規(guī)則，并會(huì)運(yùn)用某些特殊句式；學(xué)習(xí)難點(diǎn)：掌握運(yùn)用名詞性從句的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解題，并能夠在具體的情景中簡(jiǎn)單運(yùn)用所學(xué)的名詞性從句。

最后，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案：課前導(dǎo)學(xué)和學(xué)前診斷。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式通過網(wǎng)絡(luò)搜索等現(xiàn)代技術(shù)和查閱筆記等傳統(tǒng)手段在課前完成以上預(yù)學(xué)案的內(nèi)容，并在翻轉(zhuǎn)課堂上以小組探究的方式將自己的答案與小組中其他成員的答案進(jìn)行比對(duì)，找出最佳答案，在課堂上展示，在預(yù)習(xí)中遇到的或者是想到的問題通過數(shù)字化平臺(tái)展示出來，部分問題可以在課前得到同學(xué)、家長(zhǎng)或者教師的解惑。這不僅為課堂學(xué)習(xí)做了充分的準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)節(jié)省了時(shí)間，與此同時(shí)診斷出學(xué)生相關(guān)知識(shí)的某些不足，從而在課堂上能夠有所側(cè)重地吸納相關(guān)知識(shí)，有的放矢并高效地解決學(xué)習(xí)中的問題。

（二）課堂教學(xué)

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案需要建立在深度了解本學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)之上。

1.知識(shí)攝入：因?yàn)楸竟?jié)課是語法復(fù)習(xí)課，所以可以先從高考真題入手，通過小組合作探究解析高考真題提出考點(diǎn)，再通過教師引導(dǎo)和進(jìn)一步分析得出處理類似題目的方法，并且拓展出其他常見句型。高考考題：（1） worries me that he keeps changing his mind. （2）We feel our duty to make our country a better place.

提出考點(diǎn)：考點(diǎn)一：it作形式主語或形式賓語的用法?？偨Y(jié)解題方法：（1）在名詞性從句中，當(dāng)主語從句后置時(shí)，要使用it作形式主語。（2）如果賓語從句后邊還有賓語補(bǔ)足語，則用it作形式賓語，而將賓語從句放于句末。常見句型：It+be+形容詞/名詞/過去分詞/某些不及物動(dòng)詞+that從句。以此類推，本堂課共提出七個(gè)考點(diǎn)?？键c(diǎn)二：賓語從句中的時(shí)態(tài)；考點(diǎn)三：主語從句的主謂一致；考點(diǎn)四：區(qū)別that，what；考點(diǎn)五：區(qū)別whether與if；考點(diǎn)六：區(qū)別what，whatever，who，whoever；考點(diǎn)七：主語reason的表語從句。

2.成果鞏固和學(xué)情評(píng)價(jià)：針對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整理、記錄、記憶和練習(xí)。通過習(xí)題和寫作，練習(xí)和鞏固所復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的語言運(yùn)用，強(qiáng)化記憶，提高熟練程度。結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，可以設(shè)計(jì)檢測(cè)案。針對(duì)本堂課的語法點(diǎn)構(gòu)建相對(duì)真實(shí)的語境，讓學(xué)生置身其中完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)。本堂課的檢測(cè)案設(shè)計(jì)分為兩個(gè)部分：（1）語法填空；（2）寫作。在寫作中，對(duì)具體句型的使用有明確要求。運(yùn)用自我檢測(cè)和組內(nèi)互評(píng)等方式使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好鋪墊。從反饋的情況來看，學(xué)生們很好地完成了預(yù)學(xué)任務(wù)，在課堂學(xué)習(xí)過程中也能很好地采用小組合作探究的方式互相輔助學(xué)習(xí)，這節(jié)課較好地達(dá)成了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在本節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，執(zhí)教教師基于學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的預(yù)學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案和檢測(cè)案都有效地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。

二、關(guān)于本案的意義分析

（一）突出學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

執(zhí)教教師把預(yù)學(xué)任務(wù)通過預(yù)學(xué)案的方式在課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生自學(xué)完成。課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動(dòng)聽授轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，而且訓(xùn)練了團(tuán)隊(duì)合作小組探究的問題解決方式，還通過互動(dòng)平臺(tái)主動(dòng)提出問題，互相幫助解決問題，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）彌補(bǔ)課堂內(nèi)容單調(diào)性

高中英語教材上的內(nèi)容有限，不能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L(zhǎng)的求知欲望。而在翻轉(zhuǎn)課堂后，教師需要翻閱書籍上的以及網(wǎng)絡(luò)上的更多教學(xué)參考資料進(jìn)行相關(guān)教學(xué)材料的補(bǔ)充。執(zhí)教教師還要抽出時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行在線交流，還要組織學(xué)生進(jìn)行語言交際、表演、實(shí)戰(zhàn)演練等課上課下的活動(dòng)，使得英語學(xué)習(xí)課上課下融為一體，互為服務(wù)。

（三）體現(xiàn)課堂角色多樣性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)局限在課堂。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生互動(dòng)生生互動(dòng)從課上延伸到課外，跨越了時(shí)間和空間，將信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。除了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)以外，還出現(xiàn)了家長(zhǎng)與學(xué)生間的互動(dòng)，體現(xiàn)了課外教育資源的運(yùn)用。與此同時(shí)，家長(zhǎng)在參與過程中能及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生能力多樣性

在本節(jié)課中，執(zhí)教教師充分利用信息技術(shù)的便利性，學(xué)生在家通過信息平臺(tái)完成預(yù)學(xué)任務(wù)，課堂上利用多媒體參與游戲、討論、測(cè)試、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，起到了傳統(tǒng)課堂無法達(dá)到的效果。特別是學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到了有效的提升。執(zhí)教教師引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課學(xué)習(xí)的語法當(dāng)場(chǎng)寫作，通過說寫結(jié)合，有效促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。

三、關(guān)于高中英語翻轉(zhuǎn)課堂的思考

目前，翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)熱點(diǎn)話題，是一個(gè)全新的課堂教學(xué)形式。上述翻轉(zhuǎn)課堂的案例為高中英語翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間提供了參考和借鑒，也留給我們一些啟示和值得探討的問題。

（一）教師需要做好充分的課前準(zhǔn)備

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)是如何讓每位學(xué)生都能暢通無阻地利用信息技術(shù)在家完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在家學(xué)習(xí)遇到的問題是否得到及時(shí)的解決，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，等等，都需要教師在課前做好預(yù)設(shè)，并及時(shí)關(guān)注互動(dòng)平臺(tái)，給予學(xué)生及時(shí)的幫助。針對(duì)某些難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題，教師還要事先錄制小視頻，幫助學(xué)生解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂要達(dá)成什么目標(biāo)，怎樣設(shè)計(jì)、檢測(cè)課堂活動(dòng)和課堂作業(yè)等，都需要教師跳出原來的備課思路，重新思考。

（二）教師需要關(guān)注不同層次的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂的確為學(xué)生們提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是在課堂上，教師還是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平及能力的差異性，照顧到全體，并且根據(jù)學(xué)生的反饋，及時(shí)分析問題，幫助解決問題。

（三）教師需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)

語言學(xué)習(xí)的最終目的是交際能力的形成和提高。如果課堂上，學(xué)生都低頭做練習(xí)或是在線查找相關(guān)資料，盡管充分利用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但是語言交流的能力如何得到體現(xiàn)和提高呢？因此，翻轉(zhuǎn)后的英語課堂教學(xué)更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生之間的語言交流，以便彌補(bǔ)課前和課后語言交流時(shí)間的不足。

四、結(jié)語

高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還處在嘗試和摸索的階段。從這節(jié)課中，我們看到了許多在傳統(tǒng)課堂里無法完成的任務(wù)，感受到了每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中的熱烈氣氛，感受到了師生之間和學(xué)生之間真實(shí)的合作互助。當(dāng)然，這種教學(xué)模式還有很多有待改進(jìn)之處。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展進(jìn)步，高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中的缺陷和不足也必將得到不斷的改進(jìn)。

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