小學數學“生本課堂”教學模式建構

徐躍華

【摘 要】當下，以“教”為中心、“滿堂講、滿堂灌、滿堂問”的現象依然較為普遍，學生學習方式單一、學習效率低下、課業負擔較重，課堂教學整體水平亟待進一步提高。樹立“以學為中心”，構建生本課堂是符合新課改新理念，符合學生身心發展，更是符合時代發展需要的。本文依據生本教育理念就建構“生本課堂”的背景和“生本課堂”需要處理好的關系進行了闡述，并結合小學數學的課例對“五步一評”教學模式的設計及實施進行了具體的介紹和分析。

【關鍵詞】小學數學 生本課堂 教學模式 建構

一、構建生本課堂模式是時代發展和課堂變革的需要

（一）時代的需要

當前社會，學習呈現兩個趨勢：

1.泛在化學習，學習是隨時隨地都可以發生的，不一定發生在課堂，所以學生進入課堂時，已經不是教材意義上的學生了。必須要基于學生開展學習，迫切需要一種基于學情研判基礎的教學模式。

2.知識獲取的極大便利化，使得今天如何獲取、理解和應用知識比知識本身更重要。學校不再是學習知識的唯一場所，未來學校需要尋求自身的價值定位，組織學生學習并指導他們學會學習成了學校未來的重要使命。

（二）傳統的課堂

1.教師。受長期傳統教學思想的影響，部分老師以教為中心，不是以學為中心，以知識為本，不是以人為本，只是立足于向學生灌輸一定的知識量，而不考慮學生的需求和接受程度，在一定程度上他們總想掌控課堂。

2.學生。學生習慣于被動學習，學生不想獨立思考，不會主動探索，不肯合作交流，他們成了“衣來伸手，飯來張口”的“公子哥”，更不可能生成分析問題、解決問題的能力。

（三）課標的要求

《義務教育數學課程標準2011年版》指出，有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。

（四）“學習金字塔”理論的啟示

美國學者埃德加戴爾（Edgar Dale）提出的“學習金字塔”給我們很多啟發：學習方法不同，學習效果大不一樣。教師要充分尊重學生在學習活動中的主體地位，引導學生自覺地參加自主合作學習。學生要努力轉變學習方法，主動學習，要多種器官綜合使用。

二、生本課堂模式建構中要處理好的三個關系

（一）師生的位置關系

樹立以學為中心的教學觀，即在教師與學生的關系上，要以學生的學習為主，教師的引導為輔。因為學習是學生自己的事情，學習是孩子在他本人的基礎上建立起的，學生才是學習的主體，而以學為中心。教師僅僅是設計者、組織者、引導者，教師要做好教育、指導工作，做好管理和服務工作。

（二）教與學的辯證關系

在教與學的關系上，不要以教為主，而應以學為主，以學為中心，給學生充分的時間和空間，應該讓學生形成學的意識，經歷學的完整過程，而不是被動完成教所給予的任務。只有給學生留足了時間、空間，學生才有學習的內驅力，才能有學習的自覺性，學習的效率。構建“以學為中心”不是放棄教的指導，而是對教的指導作用提出更高的要求，沒有不教的學，也沒有不學的教。

（三）獨立思考和合作交流的關系

以學為中心，強調學生的獨立思考，學生的學習必須獨立思考，才能內化為自己的東西，沒有獨立思考，就不可能產生有效的學習；沒有學生自身的感悟和建構，就不可能將外在的知識轉化為自身的精神財富；沒有學生自身的活動、訓練，就不可能將外在的行為要求轉化為自身的行為方式；沒有學生的自身體驗、經歷和問題解決，就不能生成分析問題、解決問題的能力。除了獨立思考，還應該讓學生學會合作學習，因為學生不僅要個體學習，更需要參與群體學習。教學也是一種人際、信息、思維碰撞的過程。但合作交流要在獨立思考的基礎上，才可能有合作交流，合作學習也需要時機，并不是所有的課堂都要合作學習，合作學習只有在適宜的時候，在學生是會又不會的關鍵時刻，才能產生最大的效益。

三、構建“五步一評”的生本課堂教學模式

本著“以生為本”的宗旨，筆者嘗試構建“五步一評”的課堂教學模式，并以《異分母分數加減法》一課為例，闡述在課堂教學環節中如何實施“五步一評”。

（一）前學：指學生的前置性學習。就是教師提前設計好題目，讓學生帶回去完成。設計前置性學習時要結合學生的認知特點和生活經驗，設計時要注意目標明確，要讓學生清楚地知道題目問的是什么，設計的題目要盡量富有啟發性、開放性和創造性，使學生在做前置性作業的過程中，能得到學習方法的培養和思維能力的訓練，也能暴露出學生在自學過程中存在的問題以引發討論。

（二）合研：指學生的合作學習。學生經過前置的自主學習，有了自己的想法與困惑，這時在組內闡述自己的觀點：（1）我的方法是什么？（2）解題時要注意的是什么？（3）我的困惑是什么？這樣與其他成員進行有效的交流、討論，既能相互借鑒，又可以不斷完善自己。

（三）同展：指小組間的學生交流展示。小組代表交流自己組內對文本的理解、解題思路等，其他小組認真傾聽，并及時對發言的內容進行評價、補充、質疑。這樣綜合全班同學的認識和想法，學生的理解就能達到更高層次的見解。

（四）師結：指教師的提煉總結。經過小組間的展示交流，部分后進的學生接收這樣大量涌進的信息是有困難的，這些信息可能太零散、不穩定。這時教師的提煉總結就顯得特別重要，它不僅能幫助學生了解課程的重難點，還能幫助學生理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡，促進學生構建自己的知識體系。

（五）后練：指學生的鞏固練習、拓展應用。數學課堂練習是否有效，將直接影響到一堂課的質量。因此數學課堂的練習盡量做到有層次性、挑戰性，形式也可以多樣化，可以是游戲式、猜謎式、闖關式等形式，也可以嘗試讓學生自主編題，吸引學生的無意注意，當學生沉迷在問題的情境之中時，他們的無意注意就會轉化為有意注意并趨于主導地位，從而達到主動探究的目的。

（六）全評：生本的魅力還在于它評價的多元化。一是學生小組內的評價，如：誰有不同意見、誰要補充、誰來評評我等。二是小組間的互評，如誰來和我們交流、誰有問題想問等。三是學生的自我評價，包括學生對所學知識過程的自我反思，對學習狀態的自我評定，對學習效果的自我檢測等。四是教師對學生的評價，包括教師對學生學習狀態的點評，對學習知識點的點撥等。所有評價的方式都與學校的“校幣評價”結合，提倡實效性、激勵性。

【參考文獻】

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：師范大學出版社，2011.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京市：人民教育出版社，2001.

[3]于龍.影響“以學定教”效果的因素分析[J].中國教育學刊，2012（09）.