“三個(gè)回歸意識(shí)”在作文教學(xué)中的應(yīng)用

唐婷

【摘 要】返璞歸真，方顯本質(zhì)。在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)使用自然原始的手法引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此，“三個(gè)回歸意識(shí)”理論應(yīng)當(dāng)作用于小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)，讓作文與自然接軌，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的情感，讓作文和現(xiàn)實(shí)接軌，引導(dǎo)學(xué)生流露真實(shí)情感，讓作文與靈感接軌，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作才華。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，具體參照小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中此理論的做法，希望能夠起到一定的參考作用。

【關(guān)鍵詞】三個(gè)回歸意識(shí) 小學(xué)語(yǔ)文 習(xí)作教學(xué) 本質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生處于練習(xí)寫(xiě)作的最初階段，學(xué)生普遍缺乏基礎(chǔ)，寫(xiě)作內(nèi)容空洞，很難接近現(xiàn)實(shí)，流露自身的真實(shí)情感。針對(duì)此類現(xiàn)象，教師應(yīng)嚴(yán)格遵守“三個(gè)回歸”理論進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用習(xí)作書(shū)法自身的真實(shí)情感，從而體會(huì)到習(xí)作的魅力所在。長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的習(xí)作水平能夠得到最大程度的提升。

一、讓作文與自然接軌，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的情感

習(xí)作內(nèi)容無(wú)非是人、情、景。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，最簡(jiǎn)單的習(xí)作內(nèi)容是對(duì)于景色的描寫(xiě)。作為一名合格的小學(xué)語(yǔ)文教師，務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生觀察自然，體會(huì)自然景色的魅力，帶領(lǐng)學(xué)生抒寫(xiě)對(duì)自然景觀的熱愛(ài)之情。學(xué)生通過(guò)此類訓(xùn)練，能夠逐步掌握描寫(xiě)景色的技巧，通過(guò)對(duì)景色的描寫(xiě)直觀表達(dá)自身的情感。

例如，筆者為了讓學(xué)生體會(huì)大自然的美妙，逐步引導(dǎo)學(xué)生利用作文抒發(fā)自身對(duì)景色的真實(shí)情感，每月都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小范圍的郊游活動(dòng)，每次郊游完成，筆者就要求學(xué)生寫(xiě)一份游記，無(wú)關(guān)格式，只需要書(shū)寫(xiě)自己看到的景色以及游玩過(guò)程中內(nèi)心真實(shí)的想法。學(xué)生通過(guò)此類習(xí)作練習(xí)，在潛移默化中增強(qiáng)了自身的習(xí)作水平，能更為順暢地抒發(fā)自身的情感。

除此以外，筆者充分利用教室后面的黑板，每月開(kāi)展親近自然的主體黑板報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地觀察自然，并且將觀察到的內(nèi)容寫(xiě)在黑板上。筆者在黑板中刻意劃出一部分，讓學(xué)生每當(dāng)有感慨，就自由書(shū)寫(xiě)在劃出的部分中，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)習(xí)作是自由的，是一種興趣，一種分享，從而鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。長(zhǎng)此以往，筆者所教班級(jí)學(xué)生的習(xí)作水平直線上升，并且都基于真實(shí)的想法之上。

二、讓作文和現(xiàn)實(shí)接軌，引導(dǎo)學(xué)生流露真實(shí)情感

讀者通讀的每一篇優(yōu)質(zhì)作文，都能夠通過(guò)文章感受作者當(dāng)時(shí)的真實(shí)情感，從而和作者產(chǎn)生共鳴。作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練習(xí)的初始階段，務(wù)必給學(xué)生樹(shù)立書(shū)寫(xiě)真實(shí)情感的習(xí)作思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生積極向上的習(xí)作品格。

筆者為了鍛煉學(xué)生寫(xiě)作的真實(shí)性，每周都會(huì)利用一節(jié)語(yǔ)文課專門(mén)設(shè)計(jì)一個(gè)演講主題，讓學(xué)生有感而發(fā)。演講的主題和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，可以是學(xué)習(xí)方面的、生活中的小問(wèn)題，閱讀后意外發(fā)現(xiàn)甚至關(guān)于學(xué)校的環(huán)境，學(xué)校的政策等等，在保證學(xué)生有話可說(shuō)的前提下進(jìn)行主題設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)這類主題活動(dòng)的鍛煉，逐步培養(yǎng)對(duì)自身經(jīng)歷的事情進(jìn)行思考的優(yōu)良習(xí)慣，在一定程度上積累了素材庫(kù)，從而在進(jìn)行習(xí)作的過(guò)程中有話可說(shuō)，并且說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得感人。

如“我眼中的同桌”這一主題活動(dòng)，要求學(xué)生上臺(tái)大膽說(shuō)出自己眼中同桌的形象。令筆者驚訝的是，學(xué)生十分勇敢客觀地描述了自己眼中的同桌形象，并且闡述了自己希望同桌能夠改進(jìn)的地方以及值得表?yè)P(yáng)之處。作為演講者的同桌，能夠聽(tīng)取演講者的意見(jiàn)，形成良性互動(dòng)。最終，活動(dòng)既鍛煉了學(xué)生說(shuō)真話的習(xí)慣，同時(shí)還能夠促進(jìn)同桌之間的友誼，一舉多得。

三、讓作文與靈感接軌，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作才華

每一篇文章都擁有一個(gè)獨(dú)立的靈魂，靈魂的特征能夠反映作者的習(xí)作風(fēng)格，作為讀者最為幸運(yùn)之處就是找到契合自身靈魂的文章。小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練也是如此，在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)心發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的喜好，從而有針對(duì)性地推送相應(yīng)的文章供學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)自己喜好的文章會(huì)進(jìn)行細(xì)致閱讀，從而吸收作者的寫(xiě)作精髓，逐步提升自己的習(xí)作才華。

筆者在進(jìn)行相應(yīng)習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，喜歡設(shè)置題目，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多角度的思考，選擇自己喜好的習(xí)作風(fēng)格進(jìn)行寫(xiě)作。如筆者曾設(shè)置給六年級(jí)學(xué)生《畢業(yè)生》這篇命名作文進(jìn)行習(xí)作。有的同學(xué)天性活躍，運(yùn)用幽默詼諧的語(yǔ)調(diào)描述小學(xué)六年的生活；有的同學(xué)較為感性，描繪細(xì)致但印象深刻的場(chǎng)景，表現(xiàn)自己對(duì)六年小學(xué)生活的思考以及情感；此外，還有一類學(xué)生思想天馬行空，運(yùn)用小說(shuō)題材，將自己的人格建立在一個(gè)虛擬的人物身上，通過(guò)此人的六年經(jīng)歷襯托自己腦海中六年小學(xué)生涯應(yīng)該出現(xiàn)的形式。大家各抒己見(jiàn)，運(yùn)用自己最為擅長(zhǎng)的模式進(jìn)行習(xí)作，從而最大限度地發(fā)揮了自己的才能。

通過(guò)此類有針對(duì)性的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生能夠逐步養(yǎng)成自身習(xí)作的獨(dú)立人格。當(dāng)學(xué)生在平時(shí)的訓(xùn)練中積累了一定的素材，養(yǎng)成了優(yōu)良的習(xí)慣之后，就可以做到以不變應(yīng)萬(wàn)變。

四、結(jié)語(yǔ)

從上述內(nèi)容可以看出，在小學(xué)階段合理使用“三個(gè)回歸”理論，可以全方面提升學(xué)生的語(yǔ)文習(xí)作能力。在學(xué)生進(jìn)入習(xí)作訓(xùn)練的初始階段，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的習(xí)作習(xí)慣以及積累素材庫(kù)，通過(guò)“三個(gè)回歸”的教學(xué)理論開(kāi)展相應(yīng)的習(xí)作訓(xùn)練課堂，可以高效完成任務(wù)，并且能最大化地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作能力。