淺談初中文言文閱讀教學(xué)反思

龔林鈞

[摘 要] 文言文教學(xué)一直是中學(xué)語文教學(xué)的重點和難點。結(jié)合新課改背景知識，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式，運用誦讀法培養(yǎng)學(xué)生的語言感受能力。加強與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，為文言文教學(xué)注入現(xiàn)代信息，有效提高文言文閱讀教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞] 文言文 誦讀 閱讀

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0018

長期以來，初中語文教學(xué)的難點和重點之一，就是文言文教學(xué)。因此，如何上好文言文閱讀課，也是廣大中學(xué)語文教師所關(guān)注的焦點。在新課程標準下，強調(diào)學(xué)生掌握基本的文言知識，能夠讀懂淺顯的文言文，從中領(lǐng)悟傳統(tǒng)的民族文化，以及文言文所具備的精神內(nèi)涵，同時在文言文閱讀中，能夠提升思想境界、陶冶情操，在學(xué)習(xí)經(jīng)典的基礎(chǔ)上傳承傳統(tǒng)文化。而且，隨著在中高考試卷中文言文分值比重的加大，這都需要教師根據(jù)新課程的目標，調(diào)整教學(xué)方法，從而提高文言文教學(xué)效率。本文以初中課文《唐雎不辱使命》為例，談?wù)撔抡n改下初中文言文閱讀教學(xué)的體會和反思。

一、構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)模式

新課改主張，教學(xué)的最終目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，新課改提倡在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的主體地位，把教學(xué)的重心放在學(xué)生的發(fā)展上。為此，語文教師應(yīng)樹立一種以學(xué)生為本的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和自主學(xué)習(xí)意識。這就需要教師建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系和營造寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)會尊重和信任學(xué)生，營造情感交流和信息交互的“心理場”，讓學(xué)生在其中能夠輕松地卸下思想包袱，并啟發(fā)學(xué)生思考，自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)《唐雎不辱使命》這一課之前，教師應(yīng)讓學(xué)生以文本為依托，借助網(wǎng)絡(luò)資源，探究這一故事發(fā)生的背景，如秦國的強大和吞并六國的時代故事，探究唐雎這一類戰(zhàn)國勇士的人物形象，還可以探究這篇文章的來源——《戰(zhàn)國策》這一史書的背景。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)所搜集的資料，列出一些問題在課堂上討論。有些學(xué)生提出疑問：“唐雎是一個小國的使臣，憑什么力量戰(zhàn)勝了強大的秦國？”接著，教師讓全班學(xué)生一道討論這個問題。通過這一過程，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，鍛煉和開闊了學(xué)生思維，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

二、運用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力

誦讀法是一種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，它是聲讀法的一種。通過誦讀，能感知和把文本的聲音形態(tài)表現(xiàn)出來，并理解和欣賞文本；通過熟讀涵泳，對文句的聲音和節(jié)奏有一個整體把握，對文本的神韻、氣勢、情趣有深刻的體會；通過誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，深刻感受文言文的音韻美、文字美，感受其中流露的情感。

誦讀能使學(xué)生從作品的聲律氣韻著手，體會作品的內(nèi)涵和作者的情感。為此，教師的范讀能為學(xué)生樹立榜樣，讓學(xué)生有模仿的欲望。教學(xué)《唐雎不辱使命》這一課，教師在范讀的時候，應(yīng)讀得抑揚頓挫，讓學(xué)生體會燭之武高明的心理戰(zhàn)術(shù)和精彩的外交辭令。然后，讓學(xué)生自讀，教師在這過程中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生什么時候應(yīng)該停頓，什么時候應(yīng)該重音，什么時候應(yīng)該低沉，什么時候應(yīng)該高亢。學(xué)生在大聲朗讀的過程中，體會文本的音韻和諧、鏗鏘有力、辭藻華美。最后，教師要求學(xué)生熟讀成誦，形成對文言文的語感，從而達到培養(yǎng)語言感受能力的目的。

三、與現(xiàn)代生活聯(lián)系，為文言文教學(xué)注入現(xiàn)代信息

在新課程標準中指出，中學(xué)語文課程應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和學(xué)生發(fā)展的需要。為此，文言文學(xué)習(xí)應(yīng)該與現(xiàn)代社會生活聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，找到古代和現(xiàn)代的結(jié)合點，把歷史視域和現(xiàn)代視域融為一體，達到博古通今、古為今用、學(xué)以致用的目的。

文言文教學(xué)與現(xiàn)代生活相結(jié)合，注入現(xiàn)代信息，教師可以采用下面的教學(xué)方法。如根據(jù)文言文和白話文有著千絲萬縷的關(guān)系的特點，靈活運用現(xiàn)代的熟語、成語等，讓古代文和現(xiàn)代文互相結(jié)合。在《唐雎不辱使命》這一課中，教師可以聯(lián)系現(xiàn)代職場應(yīng)聘，讓學(xué)生假設(shè)一個資歷平平，出身低微的應(yīng)聘者，就是文章中的唐雎，久經(jīng)職場的面試官就是秦王。作為唐雎這一類應(yīng)聘者，如何巧妙運用自己的口才，說服面試官秦王呢？教師也可以采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)技術(shù)，把傳統(tǒng)文言文承載的信息轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的信息，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，這樣才能達到文言文閱讀教學(xué)的最高境界。教師還可以打破文言文和現(xiàn)代文的界限，把文言文和現(xiàn)代文聯(lián)系起來，讓學(xué)生在比較中求同存異、異中求同，學(xué)會文言文和現(xiàn)代文的橫向比較和縱向比較，強化學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性和連貫性。在學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》時，可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，閱讀美國前國務(wù)卿基辛格的著作《大外交》，比較古代的外交與現(xiàn)代外交的區(qū)別，在比較中學(xué)習(xí)和掌握外交辭令、外交手法等。

（責(zé)任編輯 陳劍平）